紅色旅游進校園教育效果的影響因素研究

唐健雄，何 慶

(湖南師范大學 旅游學院，湖南 長沙 410081)

新中國成立70周年以來，我國高校思政教育始終堅持講政治、育新人，保障了黨的教育方針政策落地見效，為社會主義建設輸入了大批英才，形成了中國特色、適應時代需要的思想政治教育工作機制，逐步走上了規范化、科學化的育人道路。目前高校思想政治教育工作取得了一定的進步和成效，但教學內容脫離實際、教育方法單一、評價機制不完善等突出問題依然制約著思政教育的實際效果。與此同時，隨著中國改革開放與市場經濟的迅猛發展，西方思想意識形態和風云變幻的國內外局勢迫切要求我們在理論和實踐層面提升思政教育質量，創新實踐方法和實現路徑，而紅色旅游則是目前比較理想的實踐教育途徑之一。黨和政府高度重視紅色旅游發展，習近平總書記強調，要把紅色資源利用好、紅色傳統發揚好、紅色基因傳承好，深入挖掘紅色文化內涵，發揮紅色旅游在愛國主義教育、傳承紅色文化和促進地區經濟發展方面的積極作用。紅色旅游已成為人們接受愛國主義教育和革命傳統教育的新課堂，政治效益、社會效益、經濟效益明顯。

目前關于紅色旅游的研究主要集中在紅色旅游概念、紅色旅游資源、紅色旅游功能、紅色旅游開發模式五個層面。紅色旅游是以革命老區、遺跡、革命紀念物為吸引物，用接受愛國主義教育，傳承革命精神的旅游方式，緬懷、參觀、學習為目的的主題性旅游活動[1-3]。紅色旅游資源具有無形性、伴生性、連貫性和教育性等特點，是一種集政治、經濟和社會功能為一體的主題性歷史文化資源[4-6]。紅色旅游功能研究主要集中于經濟、扶貧、環境、教育功能。經濟上促進旅游目的地經濟發展、居民收入增加、就業機會增多；扶貧上把當地優質的旅游資源優勢轉化為經濟手段，縮小區域發展差距，使旅游地盡快脫貧；環境上優化當地生態用地結構、保持與目的地生態可持續發展；教育上陶冶情操，凈化心靈，提高民眾道德修養[7-9]。紅色旅游開發模式需要因地制宜，不同的地區，依據旅游資源的豐度和類型特點，主要有“聯動開發”“社區參與”和“體驗教育”三種開發模式，綜合比較，體驗教育是目前主要的紅色旅游開發模式[10-11]。紅色旅游市場是紅色旅游可持續發展的保障，準確把握紅色旅游市場定位、產品定位和旅游需求，實施政府主導、區域統籌、部門聯動和企業參與的市場營銷戰略，綜合使用網絡營銷、品牌營銷、組合營銷的營銷方法，使紅色旅游成為區域經濟發展的助力[12-14]。

目前關于紅色旅游教育效果的研究和文獻近乎空白，本文從影響紅色旅游校園思政教育效果的因素出發，避免傳統思政研究純理論闡述的不足，采用結構方程模型對教育效果做實證分析，使研究結論更有說服力。同時，基于思想政治教育效果理論，結合紅色旅游的特色和優勢，厘清影響思政教育效果的直接因素和間接因素以及從邏輯實證層面剖析諸因素對教育效果的影響程度。最后根據實證結果，找出制約紅色旅游思政教育效果的因素，為紅色旅游校園教育活動提出合理的優化方案。

1 理論基礎與研究假設

思想政治教育結果有效性是判斷、檢驗整個思想政治教育活動有效性的基本依據，結果的有效性即其推動思想政治教育活動持續開展的積極屬性[15]。思想政治教育是以塑造和引導人發展為目的的社會實踐活動，其教育效果具有顯著的層次性：德行品格養成、政治價值認同、行動規范培養是一種認知、認同、自覺層層遞進，不斷深化的內化過程。受教育者從情感上主動接納思想政治教育，才能產生強烈的思想政治教育歸屬感，從而激發受教育者的積極性和主動性[16]。思政教育效果總是伴隨著目的而產生，發揮思政教育“價值誘導”功能，實現教育效果從情感認同向價值認同的轉變，將社會主義核心價值體系與多元價值相黏合，使社會成員理解、認同、接受，繼而轉化為社會共識和包括社會公德、職業道德、家庭美德為主的共同行為規范。紅色旅游校園思政教育效果同樣具有情感認同、價值導向、行為表現三個不同層次的功能[17-20]。

思想政治教育是由多個要素相互聯系，相互作用構成的一個復雜系統[21]。張耀燦認為思想政治教育效果的驅動要素分為教育者、受教育者、教育環境和教育介體[22](P32)。孟志忠認為思想政治教育活動的基本要素是思想政治教育主體、思想政治教育客體、教育內容、教育方式、教育目標五大要素[23]。同時還有學者提出六要素[24](P43)、七要素、八要素之說[25-26]。對已有研究梳理發現，教育者、教育內容、教育方法、教育環境是眾多學者普遍認同影響思想政治教育效果的關鍵因素。教育者作為“把關者”，在教育過程中處于主導地位，不僅掌握著教育傳播的工具和手段，而且決定著教育內容的選擇取舍，其自身的權威性會對教育效果產生重要的影響。教育者威信主要體現在教育者的對人態度、業務水平及表達能力，這三個方面與教育效果呈正相關關系[27]。教育內容不僅要符合高校思想政治教育目標，還要與接受主體需求相契合。高質量的教育內容具有針對性、時代性和層次性[28]，使思想政治教育內容科學合理，為受教育者樂于接受，從而對教育效果的提高有積極作用。提高思想政治教育效果，必須講究科學的教育方法，做到因材施教。否則，態度再誠懇的教育者、再科學的內容，也不會為受教育者接受，仍然收不到理想的教育效果[29]。思想政治教育是在一定的社會環境中進行的，人們思想道德觀念的形成和發展，在很大程度上受家庭、學校和社會環境的影響和制約，教育環境的優劣直接關系到思想政治教育的效果。造成思想政治教育效果不佳的首要原因是教育環境的重大變化[30-33]。根據以上分析，本文提出如下研究假設：

H1: 紅色旅游教育者威信對教育效果具有顯著的正向影響

H2: 紅色旅游教育內容質量對教育效果具有顯著的正向影響

H3: 紅色旅游教育方法適應性對教育效果具有顯著的正向影響

H4: 紅色旅游教育環境有效性對教育效果具有顯著的正向影響

紅色旅游與高校思想政治教育具有高度一致性，是高校思政教育的新途徑[34]。“接受”是思想政治教育實踐活動的重要環節，受教育者接受程度直接決定了高校思想政治教育有效與否[35]。在思想政治教育活動中，教育者作為主導力量，其本身具有豐富的專業知識、良好的政治修養和出色的表達能力，在很大程度上決定著教育內容的選擇、以及教育方法和手段的使用等。同時，教育者基于自身的表現，又直接制約著受教育者接受教育的程度，從而影響著教育的效果。美國社會心理學家伯魯把教育者的這些因素所形成的影響力概括為教育者的威信[36]。受教育者對思政教育活動的接受程度不僅取決于教育者自身的努力，更重要的是受教育者是否接受、認同并踐行教育內容。從本質上講，思想政治教育的過程就是受教育者對外部信息的接受過程。思想政治教育的內容只有被受教育者接受、內化為個人的價值觀點、思想理念，整個教育活動才算成功[37]。由此發現受教育者接受程度高低是校園思政教育的“試金石”，接受程度越高，教育效果越好。紅色旅游已經成為大學生思想政治教育的有效載體，由此我們提出以下假設：

H5: 紅色旅游教育者威信對受教育者接受度具有顯著的正向影響。

H6: 紅色旅游教育內容質量對受教育者接受度具有顯著的正向影響。

H7: 受教育者接受度對教育效果具有顯著的正向影響。

綜上分析，建立理論模型圖(圖1)。

圖1 理論模型圖

2 假設檢驗及實證分析

2.1 量表設計與數據獲取

2.1.1 量表設計

本研究采用問卷法進行數據收集。文章在思想政治教育相關理論的基礎上，從教育者威信、教育內容質量、受教育者接受度、教育方法適應性、教育環境有效性五個方面入手，構建了影響紅色旅游校園教育效果的指標體系，并邀請旅游學院大一至大四每個年級各15名、共60名本科生進行了預調研，根據評價結果對問卷題項進行修改，從而形成最終的調查問卷。除人口統計學變量外，調查問卷的題項均采用Likert 7級量表，即“1-非常不同意”到“7-非常同意”。

2.1.2 數據獲取

文章依據紅色旅游進校園教育效果這一研究主題，選擇湖南高校大一至大四的同學作為研究對象。研究采取網上問卷的形式共發放問卷316份，通過對問卷信息進行排查，剔除“未接受過紅色資源教育”和存在明顯問題的無效問卷，最終符合要求的有效問卷為301份，有效率為95.3%。其中，大一、大二、大三、大四的問卷數量分別為126份、120份、22份、33份，各占比41.86%、39.87%、7.31%、10.96%；同時，在所有被調查的有效問卷中，女生所填問卷數量共計233份，占比77.41%，男生所填問卷數量共計68份，占比22.59%。

2.2 一階驗證性因素分析

2.2.1 信度分析

目前衡量信度的標準主要采用Cronbach’sα (最好大于0.7，不能低于0.5)或組合信度CR(最好大于0.6，不能低于0.5)。與經典理論下的Cronbach’sα相比，CR可以避免“平行測量”，并可以分出誤差效應而顯得更為準確和合理[26]。文章借助AMOS 23.0對量表進行信度檢驗，紅色旅游教育者威信、受教育者接受度、教育內容質量、教育環境有效性、教育方法適應性、情感認同，價值導向，行為表現的組合信度CR分別為0.931、0.937、0.956、0.939、0.953、0.940、0.963、0.954，可以看出各變量的組合信度CR值均在0.9以上，明顯大于0.6，說明問卷信度良好。

2.2.2 效度分析

本文采用收斂效度、區別效度、模型擬合優度對量表效度進行分析。收斂效度檢驗結果如下，題目信度均大于0.36，組合信度均大于 0.7，收斂效度均大于0.5，收斂效度檢驗良好。區別效度檢驗結果如下：將平均方差萃取量(AVE)開方后，與各構面的皮爾森相關進行比較，結果發現除教育環境有效性0.891略小于個別構面的皮爾森相關外，其他構面均為前者大于后者，表明構面間的區別效度明顯(表1)。模型擬合效果較好，各項擬合指標均達到模型要求的水平，(X2/df=2.083，RMSEA= 0.060，NFI=0.943，GFI=0.868，CFI=0.969，TLI=0.965，SRMR=0.032)

表1 區別效度檢驗結果

2.3 二階驗證性因素分析

二階模型為一階模型的簡化，目的在于簡化結構方程模型。二階構面為一階構面的共同因素，需要有三個或三個以上的一階構面，一階構面之間需要有中度以上相關。如圖2所示，各構面之間的相關系數均在0.8以上，表明構面之間有中度以上相關。在二階模型有4個一階因子以上時，二階模型配適度一定比一階模型差，卡方值必大于一階因子有相關卡方值。如圖3所示，教育效果一階因子為三個，恰好辨識，一階和二階模型配適度相同，教育效果目標系數=一階卡方值/二階卡方值=1。表明二階模型完全可以取代一階模型。如表2所示，教育效果二階測量模型擬合良好(X2/df=3.023，SRMR=0.017，CFI=0.984，NFI=0.976，RMSEA=0.082)，3個一階因子的因素負荷量均大于0.8，CR值為0.947，AVE為0.856，表明教育效果三維度結構良好。

圖2 一階驗證性因子分析

圖3 二階驗證性因子分析

表2 教育效果二階驗證性因素分析結果

2.4 假設檢驗

本文運用結構方程模型以檢驗變量間的關系，結構模型與數據擬合良好。如表3所示，教育者威信、教育內容質量對教育效果的路徑系數均未達到顯著性水平(教育者威信：β=0.026，p>0.01；教育內容質量：β=-0.154，p>0.01)，說明教育者威信、教育內容質量對教育效果沒有直接影響，拒絕路徑H1、H2。主要在于目前的學生對于思想政治教育的認識度不夠，更多的關注與切身利益相關的學科，即使教育者擁有豐富的知識、清晰的表達能力、設計高質量的教學內容，依然難以吸引學生把注意力投入到思想政治教育中來。學生對于思政教育的接收更多的是耳濡目染、主動接受的方式，強制的輸入會造成學生對思政教育的抵觸，從而難以達到預期的教育效果。受教育者接受度、教育環境有效性、教育方法適應性對教育效果的路徑系數顯著(受教育者接受度：β=0.196，p<0.01；教育環境有效性：β=0.480，p<0.001；教育方法適應性：β=0.445，p<0.001)，T值均大于1.96，說明教育環境有效性、教育方法適應性、受教育者接受度對教育效果有積極影響，支持路徑H3、H4、H7。教育者威信、教育內容質量對 受教育者接受度的路徑系數均達到顯著性水平(教育者威信：β=0.265，p<0.001；教育內容質量：β=0.660，p<0.001)，T值均大于1.96，說明教育者威信、教育內容質量對受教育者接受度有顯著正向影響，支持路徑H5、H6。由此說明，紅色旅游教育者威信、教育內容質量對受教育者接受度有顯著的直接影響，對教育效果沒有直接影響，它們通過受教育者接受度對教育效果產生影響；教育環境有效性、教育方法適應性對教育效果有直接的積極影響。

表3 路徑系數及相關假設

3 對策與建議

基于實證結果，同時針對當前校園思政教育面臨教育內容脫離實際、教學方法單一、社會實踐欠缺及師資隊伍薄弱、校園思政教育氛圍缺乏等問題，本文結合紅色旅游在思政教育方面的特色和優勢，從完善素質教育教學大綱、創新校園思想政治教育途徑、打造紅色旅游教育體驗第二課堂等三個方面提出改善紅色旅游校園教育效果的提升路徑。

3.1 完善素質教育教學大綱

紅色旅游是紅色文化與旅游契合的紅色教育形式，通過制定紅色旅游教育教學大綱，完善校園教育教學體系，用紅色革命文化加強學生的德育品質建設。把紅色旅游文化納入素質教育教學大綱不能夠僅僅停留語言層面，具體措施應集中貫徹到以下三個方向。一是學校可以舉辦紅色專題講座論壇。邀請革命前輩及親屬參與紅色教育專題講座，組織學生聆聽他們口述親身經歷、宣傳紅色革命文化。二是深化校企合作辦學模式。不定期聘請旅行社或紅色旅游景區講解員來校授課，積極與學生溝通，用紅色文化的趣味性、故事性來提高學生聽課效率，推動紅色旅游實踐課堂成為文旅融合的載體。三是共建文旅融合新范式。舉辦高校聯合活動，開展紅色文藝益智活動、共賞紅色經典文藝影視電影、展覽紅色經典文學作品和專題書畫作品，使學生接受紅色文化和革命精神的教育熏陶。

3.2 創新校園思想政治教育途徑

紅色旅游是傳統思想政治教育活化的新探索和有效延伸，它能夠將思想政治教育的內容、載體、情景等完美的融合，增強大學生思想政治教育的時效性。紅色旅游的教育性、趣味性、實踐性和可行性使其發展成為高校思想政治教育的創新載體和有益補充[38]。創新校園思政教育途徑，應從以下三個方面著手。一，儲備思政教育人才，探索特色教育體系。儲備一支紅色旅游教育師資隊伍，依據學生成長階段針對性的實施模塊化教學，形成優質特色的教育教學內容體系，提高教師把紅色旅游資源轉化為思想政治教育的能力。二，革新思政理論教學內容和授課方式。一方面將紅色文化納入思政理論教學內容，豐富課堂內容和授課形式，采用感化教育方法，由教師宏觀把控課堂，以學生為主導，化被動教育為主動接受。另一方面將枯燥的革命史料和政治理論利用現代傳媒影像技術鮮活展現，增強學生對紅色旅游教育的代入感。三，營造潛移默化的紅色文化教育氛圍。校園始終是學生生活學習的主要區域，也是各種文化相互交織的場所，它能夠給學生帶來很多潛移默化的影響。利用校園網站和貼吧展示紅色旅游文化能更好地擴大受眾范圍，提高青年學生對于紅色旅游的關注度，讓他們成為校園紅色文化的傳聲筒。

3.3 打造紅色旅游教育體驗第二課堂

校園作為重要的德育教育平臺，學校應與社會各方主體進行長期合作交流，要共同打造紅色教育體驗第二課堂，探索紅色研學旅行共建模式，把紅色教育貫穿于實踐環節。一方面，增加紅色旅游教育體驗，優化德育培養方案。教師作為引導者依據學生成長的不同階段，遵循教書育人和思政教育工作規律，優化德育培養方案，設置合理的實踐教學時間，積極組織學生參觀革命老區。學生利用景區實踐學習的機會，可以實地考證課堂所學的理論知識，把理論知識與實地考察融會貫通，作為新時代青年學生主動向游客和當地居民宣講紅色旅游文化，增加紅色旅游教育體驗。另一方面，團結社會各主體的力量，在社會效益取得的前提下，培育利益共同體，才能讓各方主體齊心協力。針對高校實習、暑期三下鄉、志愿者服務這樣的校外實踐活動，學校要創造條件與當地紅色旅游景區、愛國主義教育基地建立長期合作關系，和旅游企業共同推出紅色旅游主題教育活動，發揮學生在紅色教育中的主體作用，創新紅色教育傳承新模式，使紅色旅游的經濟價值和社會價值完美契合。