大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究
——以六盤水師范學(xué)院為例

吳思英

（六盤水師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

1 引言

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，通過計算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代通訊設(shè)備的使用，可以讓不同年級的學(xué)生坐在同一間教室里利用以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。在許多高校中，混合式教學(xué)無處體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從通訊工具來說，實施混合式教學(xué)須擁有一部手機(jī)或其他通訊工具，通訊工具的擁有者就是教師、學(xué)生。一個班里如果有一名學(xué)生沒有通訊工具，那么混合式教學(xué)的對象是不完整的。從學(xué)習(xí)軟件來看，市面上學(xué)習(xí)軟件各種各樣，且都是以學(xué)生為中心開發(fā)的學(xué)習(xí)功能。應(yīng)用于混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)軟件除了進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，學(xué)生還可以自行查閱與課程相關(guān)的課外知識。此外，學(xué)生可依據(jù)個人添加喜好類型、閱讀書籍、觀看微課等等。從教學(xué)互動來看，混合式教學(xué)靈活地將網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，教師的教學(xué)體現(xiàn)出指導(dǎo)性和監(jiān)控性。在課堂上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題或列出學(xué)習(xí)清單，學(xué)生可選擇自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)解決問題。在學(xué)習(xí)平臺上，為了彌補(bǔ)面授課時間不足，學(xué)生可在討論區(qū)發(fā)表自己的看法、提問，教師隨時解答疑問、作業(yè)反饋等。從自主學(xué)習(xí)來看，混合式教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂的時空限制。學(xué)生具有不同的個性特征，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度也因此不同。學(xué)生線下課通過教師的教學(xué)初步感知課程知識，在課余時間，學(xué)生又可以進(jìn)入線上學(xué)習(xí)平臺對知識點查缺補(bǔ)漏，再一次自主觀看課件或微課、完成測驗進(jìn)行鞏固。

2 調(diào)查概述

為了能夠更好地了解到六盤水師范學(xué)院大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究在石雪[1]和陳瑞增[2]的問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合本研究實際情況形成學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談，對本校136名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中大一學(xué)生39名，大二學(xué)生23名，大三學(xué)生36名，大四學(xué)生38名，這136名學(xué)生有50%是文史類，44.85%是理工類。學(xué)生調(diào)查問卷從五個方面：使用態(tài)度、使用的平臺和學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的參與度和情況、混合式學(xué)習(xí)的好處、使用建議；教師訪談內(nèi)容則從使用效果、使用影響、使用建議三個方面以此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段六盤水師范學(xué)院大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，從而提出有操作性的對策，為高校混合式學(xué)習(xí)提供借鑒。

3 大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問題

3.1 混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查顯示，有70.59%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂和線上課堂有必要結(jié)合起來，其中的緣由是學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式充分利用線上線下學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)到的東西更全面；提高了學(xué)習(xí)的趣味性；與老師、同學(xué)們交流更密切等。在問卷第5題“你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境？”，高達(dá)75.74%的學(xué)生選擇線下課堂與線上課堂相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。由此看出本校大學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。

除了學(xué)生的肯定，在對教師問及（問題一）“您認(rèn)為您開展的混合式教學(xué)效果如何？與傳統(tǒng)課堂相比較如何？”

教師：對我開展的混合式教學(xué)效果基本滿意，相比較傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)凸顯它的優(yōu)越性，例如：上課前限時簽到、布置作業(yè)、上傳與課程有關(guān)的資源等等。通過學(xué)習(xí)軟件的輔助，學(xué)生的平時作業(yè)、自主學(xué)習(xí)能力等都有所提升。

3.2 學(xué)生使用的平臺和學(xué)習(xí)活動

調(diào)查顯示，本校學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課占比最高，分別為68.38%和26.47%，中國大學(xué)MOOC和雨課堂占比依次減少。學(xué)生在線上平臺上的學(xué)習(xí)活動很多，且相差也不大，具體如下表。

表1 學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)活動

3.3 學(xué)生參與度

調(diào)查顯示，在問及“你在線學(xué)習(xí)的整體參與情況如何？”，有78.68%的學(xué)生表示經(jīng)常訪問教學(xué)平臺，參與協(xié)作互助；另一方面有11.76%的學(xué)生表示偶爾訪問教學(xué)平臺，完成作業(yè)為主。在問卷第12題“你在混合式學(xué)習(xí)參與情況”設(shè)有7個矩陣單選題，分別從參與課堂、消息干擾、持續(xù)參與、記住知識點、主動自學(xué)、對學(xué)習(xí)資源分析總結(jié)、產(chǎn)生厭倦七個方面進(jìn)行五個程度（從不、偶爾、有時、經(jīng)常、總是）進(jìn)行分析。通過對比分析，大多數(shù)學(xué)生的參與度高，在混合式學(xué)習(xí)模式的參與情況也很積極；但少部分學(xué)生參與度較低，以完成線上作業(yè)為主，參與情況也不樂觀，持有消極的態(tài)度。

除了學(xué)生的主觀評價，通過訪談，教師對學(xué)生參與后的情況進(jìn)行了反饋。問題二“您認(rèn)為混合式教學(xué)對學(xué)生有哪些影響？”

教師：首先，混合式教學(xué)的授課環(huán)節(jié)靈活多變，有時當(dāng)我在面授課時，一般到第二小節(jié)課學(xué)生的積極性就下降了很多，這時我將利用課間把第二小節(jié)課的內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)軟件上并要求分組自學(xué)，結(jié)合已學(xué)的內(nèi)容由學(xué)生自己來給同學(xué)們上課，而我適當(dāng)?shù)淖鲆恍┭a(bǔ)充。這樣的課堂環(huán)節(jié)適合于課程內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的合作交流、自主思考等能力。其次，我認(rèn)為對學(xué)生影響最大的就是作業(yè)互評環(huán)節(jié)，學(xué)生在提交作業(yè)后就能夠看到別人的作業(yè)并且參與互評，在互評過程中，思想發(fā)生了碰撞就引起了求知的欲望，學(xué)生之間發(fā)表自己的出發(fā)點和想法，這個過程學(xué)生的思維得到發(fā)散，思考的深度更深。

3.4 混合式學(xué)習(xí)的使用建議

調(diào)查顯示，學(xué)生主要提出了兩個建議：第一，提高校園網(wǎng)的網(wǎng)速，增強(qiáng)信號覆蓋。例如在比較高層的教室、大班上課時，使用線上軟件進(jìn)行簽到、打開課程等等時網(wǎng)絡(luò)容易延遲甚至沒有信號。第二，提高教師使用熟練度。有些同學(xué)表示教師使用不同的軟件，有時在使用過程中會出現(xiàn)一些小失誤，例如測驗答案會顯示、課程沒有開放等。

除了學(xué)生的使用建議，教師也表示出教師立場的建議。在問及教師（問題三）“您對混合式教學(xué)有哪些建議和意見？”

教師：首先，混合式教學(xué)是信息化時代的產(chǎn)物，但是它對教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力、時間和精力都提出了更高的要求，尤其是在老教師身上體現(xiàn)得更明顯。我認(rèn)為適時的組織教師集體培訓(xùn)或是互相分享一些既有效又方便的操作，這樣就不會讓一個人絞盡腦汁的摸索。其次，軟件公司需完善學(xué)習(xí)軟件的網(wǎng)絡(luò)平臺，適當(dāng)?shù)脑黾釉诰€答疑、在線測評、在線監(jiān)督等功能更能促進(jìn)混合式教學(xué)的開展。

通過對學(xué)生問卷調(diào)查現(xiàn)狀和教師訪談結(jié)果可以得出以下結(jié)論：

1）混合式教學(xué)受到學(xué)生和教師的認(rèn)同，但師生互動、生生互動仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。與傳統(tǒng)課堂相比，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但在學(xué)習(xí)活動方面上進(jìn)行互動頻率較低，例如參與課堂討論人數(shù)36占26.47%；向教師提問人數(shù)38占27.94%；進(jìn)行小組合作人數(shù)37占27.21%。

2）混合式教學(xué)對教師的技術(shù)能力要求較高。線上學(xué)習(xí)軟件依靠移動終端進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)軟件的功能多之又多，教師不僅要備面授課，想利用好學(xué)習(xí)軟件還要再花費時間和精力摸索其功能，使用起來工作量和難度太大。

3）混合式教學(xué)完善了教學(xué)反饋，但還需加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的監(jiān)督工作。學(xué)生表示期末成績、平時成績是由線上和線下組成，教師從線上、線下學(xué)習(xí)可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對知識點的掌握如何從而進(jìn)行針對性的教學(xué)反饋；但部分學(xué)生抱著以完成作業(yè)的心態(tài)就會存在不認(rèn)真、隨意的態(tài)度，甚至是往返于答題界面和瀏覽器查找答案。

4）學(xué)生積極性、參與性、自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。首先學(xué)生對混合式教學(xué)持肯定態(tài)度，這就使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)使得大部分學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力；混合式教學(xué)豐富了課外資源和課程內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)新知識成為樂趣和挑戰(zhàn)。

4 大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的策略和建議

1）重視混合式教學(xué)的融合，增強(qiáng)師生、生生間互動。“線上+線下”的混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的主要模式，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂與線上課堂有機(jī)融合，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用，重視師生、生生之間的互動。

2）向教師提供多樣化的培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。教師在混合式教學(xué)中扮演非常重要的角色，因此，必須為教師提供高質(zhì)量、有效的培訓(xùn)，使教師在操作軟件時節(jié)省時間、發(fā)揮更高的價值。

3）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立知識管理機(jī)制。線上學(xué)習(xí)依靠數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力和接收能力，學(xué)校需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使得教師和學(xué)生在教室也能隨時進(jìn)行混合式教學(xué)。學(xué)校可建立本校知識管理機(jī)制，鼓勵教師在平臺上分析自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得等等，同時開放給其他教師和學(xué)生，這樣不僅達(dá)到知識的分享，也會對其他教師起到示范作用，提高良好的學(xué)習(xí)氛圍。