統編版與人教版高中語文教材比較

張茂星

摘 要 統編版高中語文教材已在2019年秋季投入使用，意味著人教版教材即將廢止。統編版高中語文教材與人教版高中語文教材（以下簡稱為“統編版”與“人教版”）相比，確實有很多亮點。本文以《故都的秋》為例，比較兩種版本語文教材的異同。

關鍵詞 高中語文教材;人教版;統編版;《故都的秋》

一、同文選編異版本

《故都的秋》一文，選編在人教版必修二第一單元第2課;同時選編在統編版上冊第七單元第14課。盡管版本不同，但是還是把課文分為教讀課文和自讀課文?！豆识嫉那铩窡o論是在人教版還是在統編版都屬于教讀課文。

二、課的內涵有變化

一課，即一篇課文。課的內涵由一課一篇發展到一課多篇?！豆识嫉那铩芬晃脑谌私贪嬷凶鳛橐徽n，一課一篇;在統編版中卻是一課兩篇，同一課里有《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章。

三、單元編排有差異

人教版以文體組元，必修二第一單元的文體是寫景狀物散文。統編版以人文主題和學習任務群雙線結構組元。統編版上冊第七單元的人文主題是自然情懷，學習任務群為文學閱讀與寫作。

群文閱讀是多文本的閱讀，關鍵是多文本的界定，一般至少是三篇及其以上來組建群文。組建群文的依據是議題，議題可以是人文主題，也可以是某個知識點，可以是文體，還可以是其它，只要組建的群文之間有關聯性。人教版按照文體組元其實也是群文閱讀，只是教師在教學時沒有建立文本之間的相關性，不是一束一束地教，而是一篇一篇地教。統編版就真正落實群文閱讀，打破單篇教學精讀、細讀、深讀的閱讀方法，真正建構群文之間的關聯性，培養學生高階思維能力。

四、單元導語有異同

人教版第一單元的單元導語：

這個單元學習寫景狀物散文。

這些散文名篇，憑借精巧獨特的藝術構思和優美雋永的語言，對大地山川、風物美景做了生動細致的描繪，表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品帶著荷的清香、雨的氣息、山的雄姿、水的光彩，像一幅清新優美的畫卷展現在我們面前，引領我們領略大自然和人生的多彩多姿。

閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作者所描述的美景，由此而進入一種審美境界。對文中精彩的語句，不妨做一些圈點批注，寫下你的心得;對那些美妙的段落，要反復朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力。

人教版單元導語共三個段落。第一段點明文體：寫景狀物散文。第二段交代了寫作內容。第三段指明了閱讀方法：展開想象、圈點批注、反復誦讀。

統編版第七單元的單元導語：

人們生活在自然之中，而大自然也已深深融入人類的精神世界，成為人類心靈的寄托。通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然美的感悟力，激發對自然和生活的熱愛之情。

本單元選取的五篇散文，都是寫景抒情的名篇，有對故都“秋味”的吟唱，對荷塘月色的描寫;有北京地壇牽出的人生故事;有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想。在對大地山川、風物美景的描寫中徜徉，既可以感受到美的熏陶，又能領會深厚的人文內涵。

學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品味，培養對自然的熱愛之情。要關注作品中的自然描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法;還要反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。

統編版單元導語共三個段落。第一段點明人文主題：自然情懷。第二段交代選文情況。第三段指出學習目標和學習方法：體會民族審美心理，提升欣賞品味;關注自然景物描寫和人生思考，分析情景交融、情理結合;反復咀嚼，感受文辭美。

人教版強調語文知識素養。統編版不僅強調語文知識素養，還強調人文素養，對學習目標的要求更高。

五、課文后設置不同

課文后面是否有學習提示和研討練習。人教版沒有學習提示，但有研討練習。研討練習是針對這一篇課文的內容和形式來設計的。

統編版沒有研討練習，但有學習提示。學習提示有三個功能：激發學生閱讀興趣;提示學習重點和難點;提供閱讀方法和學習策略。學習提示雖然是針對學生來寫的，但是對教師來說也很重要，也是在提示教學的目標、要點與抓手。之所以把研討練習變成學習提示，目的是改變過去教師過度精講與反復操練的陋習，轉向讓學生自主性、探究性學習。

人教版課文后面有研討練習，統編版課文后面有學習提示。不管是研討練習還是學習提示都出現在文本之后，研討練習是疑問形式表達，學習提示是陳述形式表達，其實質都是針對文本提出教學的目標、要點與抓手。相比較而言，統編版的學習提示，為師生的教與學提供更大的發揮空間，真正轉向以學為中心。

六、是否有單元任務

人教版沒有單元學習任務。統編版教材有單元學習任務，這是一大亮點。

仔細琢磨統編版單元學習任務，不難發現有三個特點：第一是學習任務強調整合性。注重單篇閱讀，更強調群文閱讀，比如單篇閱讀的學習任務，閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現了民族審美心理和審美特點。多篇閱讀的學習任務，比如“《故都的秋》《荷塘月色》《我與地毯》描寫的是同一個城市的景物，呈現出多姿多彩的美。選取你認為最精彩的段落，反復朗讀，細加品味，寫一段評點文字?！边@就體現群文閱讀的整合性。第二，學習任務強調讀寫深度融合。比如“同是寫景抒情，本單元的幾篇文章運用的藝術手法各具特色。借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文?！钡谌?，學習任務強調實踐性。比如“把全班的習作編輯成冊，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀念”，一方面固化寫作成果，另一方面創設生活的真實情境，為書命名、寫序言，體現實踐性。

基于統編教材的編制邏輯，指向語文核心素養的大單元教學成為實現課程整合理念、學科核心素養落地的關鍵路徑。

七、教材體例有變化

人教版分為閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀4個部分。閱讀鑒賞與表達交流是分離的，各自獨立?！豆识嫉那铩穼喿x鑒賞的第一單元第2課，表達交流對應的是寫景要寫出景物的特征。

統編版將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究融為一體。主要體現在單元學習任務：“閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現了民族審美心理和審美特點”，這體現閱讀鑒賞;“《故都的秋》《荷塘月色》《我與地毯》描寫的是同一個城市的景物，呈現出多姿多彩的美。選取你認為最精彩的段落，反復朗讀，細加品味，寫一段評點文字。”“同是寫景抒情，本單元的幾篇文章運用的藝術手法各具特色。借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文?！边@都體現表達與交流;“閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》，感興趣的同學，可以搜集一些寫赤壁或泰山的詩文，探討歷代文人寄托在赤壁和泰山的不同情思，探究其背后文化意義”，這體現梳理與探究。

八、課標要求有異同

《普通高中語文課程標準（實驗版）》（以下稱“舊課標”）要求，在鑒賞中外文學作品方面，要求學生“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”;在閱讀鑒賞中，要求學生“了解文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品涉及的背景”;“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！?/p>

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下稱“新課標”）要求，統編版上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”，在閱讀方面要求學生“精讀古今中外優秀文學作品，感受形象、品味語言、體驗情感”，“能欣賞、鑒別和評價不同時代、不然風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味”，強調將文學閱讀與學生的生活經驗對接;培養寫讀書提要、記筆記和隨時分享的閱讀習慣，把閱讀方式轉化為習慣;在寫作方面，了解不同文體的特征，珍惜自己的獨特感受，注意分享與借鑒。

側重點不同：新課標里“精讀古今中外優秀文學作品”，表明要求更精準;舊課標里“了解文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品涉及的背景”，表明要求是了解。新課標要求比舊課標更高。

鑒賞目標不同：新課標里“能欣賞、鑒別和評價不同時代、不然風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味”;舊課標里“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。

九、教學目標有變化

人教版教學目標是全面提高學生的語文素養，即語文三維目標。圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來提高學生的語文素養。建設高中語文課程，應繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“教材編寫要以培養語文學科核心素養為綱，以語文實踐活動為主線，落實18個學習任務群的要求?！苯y編版教學目標是提高學生的語文核心素養。語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構與運用”是根基，是“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”實現的途徑。

由人教版變為統編版，教學目標也發生了變化，由提高語文素養變為提高語文核心素養。在實際撰寫教學目標時由“三維目標”變成“素養目標（四維目標）”，其實不管是“三維目標”還是“四維目標”，都是一個整體，相互滲透，融為一體。不需要將一個目標具體分為“三維”或“四維”，也無法有效區分。

十、教學方式要轉變

人教版的教學方式主要采用單篇教學。因為是單篇文本，就決定文本的篇幅短、數量少，所以就可以進行精讀、細讀、深讀，課堂上依舊是教師中心，教師獨霸課堂，充其量由滿堂灌變成滿堂問。學生沒有屬于自己靜心閱讀、思考的時空。盡管課標也提倡自主、合作、探究學習，但是教學實踐中教師還是習慣精講，進行單篇教學。

統編版的教學方式主要采用群文教學。因為是群文，就決定文本的篇幅、數量相對長而多，在有限的教學課時里，要完成教學任務，需要做到兩點：一是教師需要給學生布置前置學習任務，學生需要做好前置學習;二是必須緊扣《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂版）》，指向學生語文核心素養的提升，服務于學生的“學”，用好統編版教材的“單元導語”“學習任務”“單元學習任務”。最基本的方式就是“基于討論的教學”和“讀寫深度融合”，這樣才能真正實現以學生為中心，指向學生語文核心素養的提升，同時真正落實課程標準和統編教材的要求。

[作者通聯：貴州六盤水市第三中學]