高校助力鄉村人居環境提升路徑探索

摘?要：為鄉村創造生態宜居的人居環境是鄉村振興戰略的重要內容之一，地方高校如何發揮自身優勢為改善鄉村人居環境服務，浙江省舉辦的大學生鄉村振興創意大賽“美麗庭院專項賽”開創了“政校企村”協同共建美麗鄉村人居環境的浙江模式，在高校實踐育人、鄉村內生建設等方面提供了浙江樣板。但是在美麗庭院建成后一年的運行使用中也暴露出了一些問題，需要在今后的賽制中不斷完善。

關鍵詞：地方高校;鄉村人居環境;浙江模式

習近平對實施鄉村振興戰略的重要指示中明確指出生態宜居是鄉村振興的關鍵，改善農村人居環境是實施鄉村振興戰略的重大任務。在教育部頒發的《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022）》中也強調支持高校以建設美麗宜居村莊為導向，助推農村人居環境質量全面提升，加強美麗鄉村建設是高校鄉村振興科技創新行動的重要任務之一。那么，如何發揮地方高校在人居環境改善中的作用，助力鄉村振興？浙江省大學生鄉村振興創意大賽“美麗庭院專項賽”（以下簡稱“美麗庭院專項賽”）進行了積極的探索。

浙江省大學生鄉村振興創意大賽創辦于2018年，創辦伊始，大賽以鄉村產業創意類、鄉村規劃設計類、鄉村人文公益類項目為主要參賽內容，2019年在以上主題賽的基礎上新設了“美麗庭院專項賽”，對大學生助推鄉村人居環境改善進行新的探索。經過兩年的實踐，大賽逐步走向成熟，2020年大賽繼續創新，推出了鄉村賦能空間改造等專項賽，為高校助推鄉村人居環境改善再添一種新模式。本文通過對2019年開展的“美麗庭院專項賽”的成效以及投入使用一年后的情況進行分析，為未來其他類似的賽事的開展和推廣提供參考。

1?高校助力鄉村人居環境提升的模式創新

“美麗庭院專項賽”是由浙江省教育廳、浙江省農業農村廳、浙江省農村信用社聯合社主辦，臺州市臨海市人民政府、浙江財經大學、浙江農林大學、臺州學院承辦，以全省普通高校本專科學生（含畢業五年內校友）為參賽對象的一項省級賽事，旨在依托高校資源優勢，引導高校師生參與鄉村庭院設計，活化鄉村環境，積累鄉村建設人才，打造高校智力服務鄉村振興工作，助推鄉村人居環境改善的浙江樣板。

1.1?結合承辦地地形特色選擇建設目標村

“美麗庭院專項賽”的運行模式是在浙江省臺州市臨海市域范圍內根據村莊分布特點遴選出分別代表山地村、平原村、新農村的代表村莊作為建設目標村（圖1）。各建設目標村根據自身需求，提出美麗庭院改造設想，并將村莊劃分成若干個區塊，各參賽團隊分別領取其中一個區塊，在充分調研的基礎上，本著因地制宜、就地取材的原則，最大限度發揮創意對庭院進行景觀改造設計，方案經村、鎮、農業農村局及相關專家認可后，由所在村組織專業的施工團隊按大賽要求在規定時間內完成施工，施工過程中負責設計的大學生團隊需現場指導和監督，以確保作品按設計方案進行落地實施，最終以建設實施成果作為主要評比依據，確定獲獎等級。其模式可以概括為“鄉村出題—高校答題—大學生參與建設”的全新嘗試。

1.2?尊重村莊肌理劃分片區

建成后的美麗庭院是鄉村最具參與性和藝術魅力的場所，應能夠盡量滿足村民的日常生活交往活動的需求[1]。本著這樣的建設初衷，在對各建設目標村進行充分探勘和調研基礎上，大賽組委會最終將六個建設目標村在不破壞村莊原有格局的前提下，充分尊重村莊的現有肌理，進行劃分，確定了40個片區。最終由進入決賽的30個高校團隊和10個社會團隊負責設計改造，將其打造成“宜游、宜憩、宜交”的鄉村公共空間。

1.3?依據基地現狀明確庭院改造類型

各村劃分出的40個區塊，其本底條件可以概括為三種類型，分別是良好型、破敗型、廢墟型（表1），要求各參賽團隊根據區塊的現狀分別進行改造或新建具有本村特色，并符合村民生活習慣的庭院[2]。

2?高校助力鄉村人居環境改善取得的成效

2.1?搭建起“政校企村”共建鄉村人居環境新橋梁

“美麗庭院專項賽”采用政府主導，高校組建團隊參賽，企業施工，鄉村實施的模式，“政校企村”四位一體合力推進，搭建起了“政校企村”共建鄉村人居環境的新橋梁。通過“美麗庭院專項賽”為地方高校服務鄉村振興提供了平臺，同時也為鄉村改善人居環境提供了智力支持資源，實現高校和鄉村的雙贏。

2.2?促進了鄉村內生建設的新發展

“美麗庭院專項賽”中劃定的40個改造區塊，多數與村民的現有住宅接壤，盡管在團隊進駐鄉村之前，村兩委已經通過多種公開渠道告知村民庭院改造的計劃，但是由于無法預見庭院改造的效果，團隊多來自于外地高校，大學生與村民之間存在語言交流的障礙，村民無法準確理解設計理念等原因，在團隊進駐之初，多數村民采用了不迎合不排斥的中立態度，也曾出現過個別利益受到影響的村民阻撓庭院改造的極端對抗行為。然而，隨著庭院改造的實施，其開放空間的生態功能、交往游憩功能逐步顯現——村容村貌逐步改觀與提升，村莊環境明顯改善，鄰里關系愈加和睦融洽等，村民對庭院改造的態度也逐漸從被動接受轉向主動參與。一方面改變了對參賽團隊的態度，另一方面也逐漸改變了對賽事舉辦的態度，鄉風文明得到了改善，鄉村內生建設得到了新發展。

2.3?形成了鄉村實踐育人的新平臺

社會實踐是高校為大學生樹立對國家、社會、學校等主體認同的重要渠道，通過社會實踐能培育大學生的責任感、認同感、價值感[3]，鄉村是高校實踐育人的廣闊舞臺，美麗庭院的改造過程中，各團隊從接受任務開始一直到作品完成，全程駐扎在鄉村，進行調研、設計、選材、現場施工指導和監督等工作，全過程全時段參與庭院從無到有的打造，為了能在最后的評比中獲勝，學生不僅要充分鞏固和拓展專業知識與技能，同時還需要鍛煉自身的溝通交往能力、具備良好的團隊合作意識等，在美麗庭院的打磨過程中，既訓練了專業技能，又為學生提供了了解鄉村、熟悉鄉村、熱愛鄉村的平臺，培養了學生的家國情懷[4]。

2.4?提升了大學生參與鄉村振興的主體意識和職業能力

在美麗庭院的改造過程中，30支高校團隊的在校大學生們整整在鄉村駐扎了兩個月，期間與村民同吃同住，深入調研，挖掘鄉村故事，走遍村莊周邊的山林、溪澗、市場，各盡所能尋訪庭院建設中能夠采用的鄉土材料。大學生們在與各級領導、工作人員以及村民的交流中，在鄉村環境的摸爬滾打中，溝通交往能力得到了提升，專業知識得到了糅合，樹立了正確的勞動觀念，同時鄉村情懷得到了升華，真正理解了鄉村對知識的渴望、對大學生的需求，認識到大學生在鄉村的發展機遇，并且喚醒了他們鄉村振興的主體意識，增強了社會責任感和使命感。經過兩個月實戰，大學生們對未來工作中需要的專業知識與技能有了更加深刻的理解，職業能力得到了升華。

3?高校進一步助力鄉村人居環境提升的策略

3.1?提高建設項目所在地高校參賽比例

在庭院作品設計實施過程中，對庭院內部的布局、材料選擇、植物的配置等各個環節參賽團隊均需要跟鄉鎮、村兩委和村民之間不斷進行溝通，以達到最佳的效果，實現功能和形式的統一。但是由于語言不通、專業知識層次不同等原因，一些好的創意無法準確表達和實施。致使最后呈現出來的作品與最初的設想存在較大的落差，不能達到最佳的景觀效果和使用效果。另外，后期維護中，受到路程的制約，外地院校師生也無法經常參與項目的回訪維護，不利于參賽團隊對設計項目使用情況的跟蹤了解。因此，為了能夠確保建設效果，從實質上改善鄉村的人居環境，建議多鼓勵項目所在地院校參加，并將參賽指標適當向在地院校傾斜，既有利于建設初期的效果呈現，又有利于團隊參與回訪改進，使學生進一步了解項目建設的全流程，樹立正確的職業判斷能力。

3.2?團隊構成中鼓勵多專業融合

在“美麗庭院專項賽”的30支高校參賽團隊中，主要來自城鄉規劃、建筑工程技術、風景園林等專業，從參賽團隊的成員情況看，多數都是來自同一個專業，有的甚至是來自同一個班級，團隊成員同質化情況較為明顯，這就使庭院設計中各個成員的知識無法實現互補，從而使最終的作品被打上較為明顯的專業烙印。比如城鄉規劃專業團隊對庭院的園路寬度、入口尺寸等細節的尺度缺乏較準確的把握，建筑工程專業的團隊的作品植物造景效果差強人意，而風景園林專業的團隊在建筑的施工監督和指導中則顯得力不從心。總之，單一專業構成的團隊總是存在或多或少的問題，如果大賽組織方在團隊報名時就進行適當的引導，鼓勵跨專業、甚至跨校組建團隊，則能夠避免出現作品中的很多缺陷。

3.3?建立庭院質量保障體系

庭院改造項目經過專家組驗收評價之后，比賽結束，各參賽隊伍撤離各村，后續庭院的維護以及植物的養護工作全部移交村兩委及村民負責。據調查，30支高校團隊撤離各村后，各建設村向設計團隊反饋庭院使用情況和高校團隊進行項目回訪的次數都是零。根據《建設工程項目管理規范》（GB/T?503262017）要求，設計和施工單位在建設項目交付使用后，必須跟蹤、回訪了解項目的使用情況，參與必要的維護與養護工作，這既是建設過程的基本程序之一，也是工程質量管理的有效途徑。對于在校大學生，在完成一個建設項目設計與施工之后一定時間內跟蹤工程的運行情況，監控工程質量是其基本職責，同時也是檢驗設計水平，總結設計手法的有效途徑。

“美麗庭院專項賽”的作品雖然只是一個比賽作品，但是每一個作品都將被長期留存并使用，因此必須與常規建設項目一樣建立相應的質量保障體系，兼顧其比賽項目的特殊性，建議建立一個“（高校）執行→（專家）初評→（鄉村）反饋→（高校）改進→（專家）終評”的質量保障閉環（圖2）。

3.3.1?建立反饋和回訪制度

各團隊作品交付使用后，盡管比賽已經結束，但是同樣應該建立項目運行的反饋和回訪制度。一方面，各高校團隊應主動聯系各村，跟蹤了解庭院的運行情況;另一方面，各建設村也應設專人對庭院的使用情況進行記錄，并及時反饋給各高校團隊，以便各高校團隊對項目進行改進。另外，本著對工程質量負責的態度，大賽的主辦方應該制定相應的回訪制度，通過回訪發現問題，總結問題，解決問題，這既是工程項目管理的要求，也是高校進行實踐教育的有效途徑。

對于在校大學生而言，設計的作品能夠落地實施的機會并不多，因此項目回訪對其專業理論知識的理解與消化更具意義，回訪中應重點關注設計作品存在的問題，包括空間尺度的確定、功能分區的劃分、選材的正確與否，庭院小品的完整程度，游憩空間的使用頻率，植物的存活率和長勢，村民的使用評價等等，在回訪中發現參賽作品的成功之處和存在的缺陷，為未來走上工作崗位參與更多的項目建設奠定扎實的理論基礎，積累難得的實踐經驗。

3.3.2?建立二次評價制度

各個參賽作品通過專家組驗收后即評出了獲獎等級，此后，高校團隊不再跟進各參賽作品的后續管理和維護，“美麗庭院專項賽”這個全新的實踐育人平臺無法充分發揮作用。為了培養學生的工匠精神，加強實踐教育，進一步實現立德樹人的根本任務，建議今后類似于美麗庭院建設這種落地類的專項賽，在竣工當年經過專家組初次評定后確定第一輪的成績，而獎項的最終等級在項目投入使用一年后再進行最后的評價——即采用項目后評價的方式，客觀系統地分析對已經建成的項目的執行情況、效益、作用和社會影響，評價其建設目標的完成度和主要效益指標的實現程度[5]。二次評價制度既有利于各團隊深刻理解建設項目的全流程工作，又能夠促進理論與實踐的融會貫通，提升專業水平，同時也能夠培養大學生的責任意識、擔當意識和工匠精神，進一步實現立德樹人。

4?結語

建設生態宜居的美麗鄉村是鄉村振興戰略規劃的重要內容，浙江作為“兩山”理論的發源地，教育行政主管部門聯合各級政府，充分發揮自身優勢，組織高校為改善和提升鄉村人居環境進行了積極的探索。展望浙江省大學生鄉村振興創意大賽“美麗庭院專項賽”，在助推鄉村人居環境質量全面提升的過程中應更加重視鄉村公共空間環境功能的創新，同時應加強實踐教學平臺的搭建和有效利用，既改善鄉村的物質空間，又為鄉村振興培養懂農業、愛農村、愛農民的鄉村振興人才。

參考文獻：

[1]周玉佳，馬之路，等.基于改善人居環境的美麗鄉村建設探索——以淮南市姚李村為例[J].武夷學院學報，2018，37（10）：3944.

[2]祝筍，付皓.美麗鄉村背景下村莊人居環境改善思考——以湖北中村村為例[J].華中建筑，2020，38（6）：6871.

[3]孟勛，張凌媛.從承認到認同：高校社會實踐育人體系創新研究[J].高教探索，2020，（5）：114119.

[4]張毅.高校校企協作實踐育人機制探析[J].教育教學論壇，2020，（26）：4950.

[5]曹加杰，王杰，等.城市河道開放空間景觀修復后評價研究——以南京內秦淮河東段為例[J].南京林業大學學報（自然科學版），2020，44（3）：195201.

基金項目：2019年浙江省教育廳一般項目《鄉村振興背景下地方職業院校產教深度融合實踐路徑探索》（Y201942403）;2019年臺州市哲學社會科學規劃“社科優秀青年專項課題”《臺州市傳統村落的保護與發展研究》（19GHQ11）

作者簡介：應巧艷（1974—?），女，漢族，浙江臺州人，碩士，高級職稱，研究方向：鄉村振興、城鄉規劃、高職教育。