初中語文以讀促寫讀寫結合教學模式的思考與實踐

馬玉紅

（西安市藍田縣教科局教研室，陜西 西安 710500）

在新課改的不斷深入下，教育部門對初中語文教學提出更高要求的標準。特別是對于初中語文學習的重難點的閱讀與寫作教學上，需要教師有機融合閱讀與寫作的教學，將兩者進行有機結合、互相促進的教學策略，以在提升學生的語文閱讀能力的同時，也能鍛煉學生的寫作水平。利用這種融會貫通的教學模式，也有利于初中語文教學目標的實現，提升語文課堂教學的質量，是增強初中學生語文素養的有效手段。

一、以學生為本，閱讀優秀文本

教師在閱讀教學中，想要有效提升初中學生的寫作水平，需要結合初中學生的認知水平與學生就近發展區，合理的選擇一些高質量的閱讀文本。首先，要考慮所選擇的閱讀材料是否與學生的語文基礎相契合，以助于學生在閱讀該文本時能夠很好地認識到文章的主旨思想，還能夠清晰的學習到閱讀文本的敘事結構與表達方式，同時，還能夠在對文本的閱讀中，吸收到作者的獨特的寫作技巧，如新穎的詞匯運用，巧妙的句式安排，讓學生領悟到優秀文本中所蘊含的語言意境美；另外，在高質量的閱讀素材中，作者在文中的字里行間，無不花費了大量匠心獨運的情感思想，與運用了諸多的修辭與造句結構上的技巧。如果學生認真閱讀，細心領會，必能捕捉到其中的精粹所在，從而將這些美妙獨特的寫作方法，作為自己寫作的源泉與參考。初級階段的寫作訓練，都是對優秀寫作內容的模仿出發，通過對優秀文本的閱讀與學習，理解與記憶這些寫作技巧，逐漸轉化為自身的寫作能力，才能讓學生掌握更多更優秀的寫作方法，從而提升學生的寫作信心。

二、以讀促寫，讀寫結合

在能夠充分理解文章意義的基礎上，可以進行以讀帶寫，從文章的寫作手法，情感表達基礎上，進行對寫作的延伸與另外的構想設計。例如在閱讀完《背影》這篇文章后，學生對于文中作者表達的情感思想，與文中重點精華的詞匯描寫，以及句式段落的設置，都有了較為清晰的認識后，可以參照作者的布篇謀局，修辭手法，或是細膩情感的表達方式，來展開結合學生實際的聯想，進行創作出另外的文章。例如，教師以此文章為基調，安排學生以“我的父親”，或是“我的母親”“我的奶奶”等作為題目擬寫文章。通過這樣的以讀促寫的寫作教學模式，既是對所學課文的鞏固，也是對學生活學活用寫作實踐的鍛煉。還可以在原文基礎上進行續寫、創編或是縮寫等。比如在學習完課文《愚公移山》后，很多學生可能對愚公的后續故事充滿好奇，教師便可利用學生的好奇心理，啟發他們聯想思維，聯系文中的內容思想，引導學生發揮大膽的聯想，進行對原文的擴寫，續寫。而對文中內容的精簡濃縮，即為縮寫。是具體將文中的段落或是較詳細的句子，進行合理的概括縮寫。

三、以寫促讀，共同提高

在語文教學過程中，以寫促讀模式可以從以下方面展開：一是安排學生先寫后讀。對于初中學生來說，面對各種題材的寫作內容，可能會存在一些寫作思路上的困難，造成有時不知如何從何開始動筆。因此，教師可以在寫作前，給學生進行類似題材文章的閱讀。例如教師在教學《事物的正確答案不止一個》前，先布置學生完成此類型文章的寫作，然后學生在遇到相關寫作問題時，通過以這篇閱讀范文作為參考，來對學生進行具體的指導，以加強學生對文章的理解，獲得對文章全新的認識，也開拓了學生的寫作思維，提升了學生的寫作效率；第二種方法是要求學生寫評論。與寫讀后感存在有一定的差異性的是，寫評論需要根據文中人物，或一些特殊性的事物展開評論，是要評價文章的寫作手法、內容及質量，以培養學生的閱讀鑒賞水平，如對文中角色，學生會存在褒貶不一的看法，如學習完《孔乙己》后，學生就存在這種較為明顯的看法。因此，教師可以就這篇文章要求學生寫評論。學生在寫之前需要對原文的深入閱讀，把握文中主要內容與創作細節，及具體分析文中對人物的特點描寫；其次便是讓學生寫讀后感，即為讀完文章后的所思所感，可以是對文中的寫作手法，或是對文中故事的情節思想等，基于對文章的理解基礎上，作出相關的分析探討。

四、結語

在語文學習過程中，閱讀與寫作有著密切的關聯，需要教師有機融合兩者的關系，在教學過程中通過以寫促讀，以讀促寫的模式，帶動學生的閱讀理解能力的同時，也繼而提升學生的寫作水平。基于新課改形勢下，語文教學中讀寫結合是必然的教學趨勢，也是提升初中學生語文素養的有效途徑。