信息技術支持下小學高段學生探究能力的培養策略分析

郭麗

【摘? ? 要】當前，小學高段語文教學需要加強對學生探究能力的培養，依托信息技術的平臺激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，利用信息技術的聲音、視頻、音樂等立體效果進行教學，多渠道地開發和利用信息技術，讓信息技術成為語文教學的最佳輔助手段。有句俗說得好，“百聞不如一見”，就是強調眼見為實的重要性。利用信息技術的視頻進行多媒體教學，教師能借力，學生感興趣，課堂教學有內涵、有靈性;借用信息技術參與教學能起到事半功倍的效果，讓學生在樂趣中學到知識，培養探究能力，兩全其美、何樂而不為！

【關鍵詞】信息技術? 小學高段? 語文教學? 探究能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.018

小學高段語文教學需要加強對學生探究能力的培養，依托信息技術平臺，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，利用信息技術的聲音、視頻、音樂等立體效果進行教學，多渠道地開發和利用信息技術，讓信息技術成為語文教學的最佳輔助手段。有句俗說得好，“百聞不如一見”，就是強調眼見為實的重要性。利用信息技術的視頻進行多媒體教學，教師能借力，學生感興趣，使課堂教學有內涵、有靈性;借用信息技術參與教學能起到事半功倍的效果，讓學生在樂趣中學到知識，培養探究能力，兩全其美、何樂而不為！

一、創設情境，培養學生的探究能力

小學高段語文教學中，情境教學對學生的情感教育能起到重要促進作用。創設好的情境能加深學生對課文的理解，讓學生身臨其境，培養學生的探究意識，進而提高其探究能力。于漪老師曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一半。”情境教學就有很好的激趣功能，能充分地調動起學生的興趣點，激發其靈感，讓學生思維更加活躍。

作為小學高段語文教師，要善于捕捉學生的興趣點，有機地和課本教學相統一，從課本內容和學生的實際出發，考慮學情、因人而異、因材施教。同時，語文教師要突破傳統的教學思想，在有效理解和把握課文教材的前提下，積極創設情境，讓課堂活起來，課堂氛圍融洽、活躍了，學生的思維才會變得敏捷，這時的課堂主動權才真正地歸還給了學生。這樣的課堂能讓學生的思想產生激烈的碰撞，讓學生真正享受到學習語文的成功和喜悅。

創設情境教學，最重要的教學環節在導入部分，導入激趣能更好地吸引學生，使其快速地進入課堂學習模式。導入環節設置的成功與否，主要看學生的學習興趣是不是得到了有效的激發。情境創設是課堂教學最好的激趣方式之一，利用信息技術平臺播放視頻、歌曲、圖片等，較之教師單純的說教，既形象又到位，既立體又精彩。如講授《臘八粥》時，可以借助信息技術播放臘八粥的制作過程，通過視頻介紹臘八節的來歷和傳說，增加節日的厚重感。“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年，臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三……”這首膾炙人口的童謠，配上春節序曲的音樂，把學生過年的熱情一下就提到了最高點。小學語文教師完全可以把《北京的春節》和《臘八粥》一起講解，這是一種教學形式的創新和有益嘗試。這種創新能把學生的學習主動性調動到極致，使其學習有了明確的目標，把自己深深的融入到在課堂情境中，從而提高語文課堂的學習效率。

二、閱讀教學，培養學生的探究能力

小學高段應該積極開展語文閱讀活動，教師可以在閱讀教學過程中，有效地利用信息技術，讓學生在閱讀中感受文學的魅力、語言的魅力、文字的魅力，引導學生經過思考形成自己的觀點和感受，從而培養學生的探究能力。

興趣性閱讀就能培養學生的探究能力，興趣是最好的老師，興趣也是學習的動力。語文教師在備課時，要精心設計，靈活運用信息技術進行教學，激發學生閱讀興趣。例如，在講授《田忌賽馬》時，教師可以利用電腦動畫片，生動地再現當時的場景，引導學生思考：如果是你自己面對這樣的場景，會怎樣出招？學生都很感興趣，教師可以利用這種興趣點開展教學，培養學生的分析能力和應變能力;最后，比較歸納哪種賽馬的策略最好。大家一致認為田忌的最好，這是現實版的兵法教學，學生在不知不覺間得到了分析能力和邏輯思維能力的提高，對文章的理解和領悟自然會深刻很多。

三、綜合實踐，培養學生的探究能力

在小學高段語文教學中，綜合實踐活動能很好地培養學生的探究能力。學生們利用課內和課外的知識儲備，借助信息技術平臺探究知識的內涵和外延，自主探究，理論和實踐相結合。

對此，教師應該緊抓課本教材知識，聯系生活常識，在語文實踐課堂上充分發揮學生的潛力。例如，講教學《猴王出世》這篇課文后，教師可以布置一份特殊的家庭作業，針對名著《西游記》你最喜歡的章節，發揮你的想象，編創西游小劇本，可以自由組合，并進行匯報演出。請學生們利用信息技術平臺，搜集人物資料，我們將然后在語文實踐課上進行交流演出。實踐展示課上，“三打白骨精”“偷吃人參果”等等劇情精彩紛呈，學生們表演得十分投入，教師整堂課都沉浸在學生們的表演之中，被他們的靈感所折服。世界上沒有什么不可能，只要把課堂交給學生，課堂的精彩一切皆有可能！通過語文實踐課，學生們不僅專業知識提高增強了、情感更細膩了，而且思想得到了啟迪、知識得到了拓展。

四、小組合作，培養學生的探究能力

“學起于思，思源于疑。”在小學語文教學中，小組合作學習能很好地培養學生的探究能力。學生在小組合作中以探究為主線引發創造思維，發現問題并進一步思考問題，思考的過程中就會有新的發現、產生新的創造。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”在小組合作教學中，鼓勵學生主動發現問題，大膽地提出疑惑，通過疑惑把學生引到特定的問題情境之中，引發學生探究知識的欲望，誘發其創造性思維，從而培養學生的探究能力。

面對學生提出的問題，可先通過小組合作、討論，再求助信息技術平臺，最后呈現答案等形式開展。學生在積極思考的過程中，從已知信息到未知領域，進行知識的鞏固和整合，從而不斷地提高自己的思維能力和探究欲望。作為教師，要鼓勵學生提出自己的獨特見解，在解答的正確與錯誤中獲得真正的語文知識。【此文系2020年度保定市教育技術研究立項課題《信息技術支持下，依托我校語文課程培養小學高段學生探究能力的策略研究》的研究成果。課題編號：bddj2020068】