“以問題為中心”的高中歷史教學方法探究

郭小燕

【摘? ? 要】“以問題為中心”是促使學生展開主動探究的一種有效方法，學生經歷問題產生、分析和解決的整個過程，能夠讓學生的思維能力得到充分的發展，使課堂教學效果顯著提升。文章以高中歷史學科為例，探討了如何構建“以問題為中心”的教學模式。

【關鍵詞】問題教學? 高中歷史? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.136

“以問題為中心”是一種教師和學生共同參與的教學模式，在高中歷史課堂上的應用主要是為了突出學生的主體地位，發揮學生的學習主觀性和積極性，完成對歷史知識的探究，使學生能夠經歷知識形成的過程，而并非單純地接受經過教師加工的結論或者觀點。在這一教學模式下，學生能夠把握適合自己的學習方法，發展歷史思維，形成對歷史的辯證認識，提高對歷史問題以及現實生活中社會問題的分析和解決能力。

一、高中歷史應用“以問題為中心”教學模式的意義

（一）有利于深化教學改革

“以問題為中心”的教學模式是指教師根據具體的教學內容，主要以提問的方式將內容表達出來，以問題刺激學生的探究欲，從而讓學生實施主動學習的行為。這一教學方式轉變了過去由教師占據主要位置的授課方式，將教師和學生的地位轉換過來，落實了新課改所倡導的“以人為本”理念，有利于教師的主導作用和學生主體地位的體現，推動了高中歷史課堂的課程改革。

（二）有利于學生思維創新

創新是時代的追求，是時代和社會對人才培養的要求，是社會發展進步的動力和源泉。培養學生的創新意識及創新能力是每一個教育工作者不可推卸的責任。在高中歷史課堂上通過構建“以問題為中心”的教學模式，能夠促使學生在發展思維，發揮各項潛能。在教師所提供或創設的各種條件支持下，學生有了足夠的上升空間，脫離了傳統教學模式的束縛，使學生創新的機會大大增加，在解決各種各樣問題的過程中，學生的思維層次自然得到提升，使學生想出更多富有新意的解決問題的辦法。

（三）有利于學生綜合發展

現階段的教育教學不僅僅是讓學生掌握基本的知識和技能，更重要的是讓學生的各方面素質都得到均衡的發展。在“以問題為中心”的教學模式下，學生思考、分析并解決問題的能力不斷發展，其自主探究、合作學習、邏輯推理、質疑創新的能力也會得到不同程度的提高，這對于高中生的學習和成長十分有利。成功的教育不應當是將學生培養成為只會背誦和抄寫知識的工具，重要的是讓學生通過教育真正成長、成人、成才，使其成為社會所認可和需要的接班人和建設者。毫無疑問，“以問題為中心”的教學模式可以讓這一目標更好、更快地達成。

二、“以問題為中心”的高中歷史教學方法探究

（一）巧設問題導入

提問是師生互動的主要方式，一般情況下，教師對學生提問主要是在課堂教學階段，是學生在對教學內容有了一定程度的了解之后，因此教師所提出的問題學生都可以從教材中找到答案，對學生思維能力的發展意義不大。筆者認為，歷史教師可以將提問放在課前導入階段，以富有趣味和探究價值的問題作為開頭，問題內容結合將要講授的內容和學生的興趣來激發學生的認知矛盾，促使學生從對問題的思考中產生深入探究的欲望，以此激活學生的學習狀態，從而讓教師接下來的工作順利展開。例如，在講《鴉片戰爭》時，教師可以結合多媒體工具的應用，先給學生播放有關鴉片戰爭的部分視頻，充分滿足學生的好奇心，也可以讓學生加深記憶，然后對學生提問：“同學們，你們知道歷史上的鴉片戰爭嗎？它是什么原因導致的？這一事件的歷史作用如何？鴉片是什么？鴉片有什么樣的危害？”隨后教師可以給學生一點思考的時間，再抽取學生展示自己的答案。當學生給出自己的回答后，教師要對學生積極的表現予以肯定，然后導出課題，引導學生展開對本課的系統學習。

（二）創設問題情境

在正式的授課階段，歷史教師對學生所提的問題就不能局限于教材，可以適當地在問題中補充一些課外知識，從而開闊學生的學習視野，豐富知識，使學生的思維充分活躍起來，調節學生的學習狀態，進而增強學生對歷史知識的探究興趣。例如，在講“第一次工業革命”時，歷史教師可以依托現代教學工具的支持，為學生呈現社會生活與工業生產中的各種設備，比如火車、高鐵、地鐵等交通工具的發展，結合時事熱點提問學生，了解學生對社會問題的關注程度以及對工業發展的知識儲備。這樣學生就可以從自己熟悉的事物入手，思考這些事物產生、發展的全過程，進而深入地理解教材內容。

（三）小組討論互動

教師既要注重學生的獨立思考，也要引導學生通過合作討論來促進思維之間的相互碰撞，進而為學生的思維創新提供契機。不管學生的知識儲備有多么豐富，理解能力有多強，如果學生一直依靠自身進行獨立思考，難免會使思維陷入狹隘、閉塞的境地，導致對某一個歷史問題形成片面的認知。為了避免這一情況的發生，教師可以組織學生以小組為單位，就某一個知識點或問題進行討論，鼓勵學生各抒己見，這樣可以讓班上所有的學生都參與到教學活動中，讓學生在不同的意見中發現自身思維的不足，彌補自身認知缺陷，進而可以對知識點或問題形成客觀的認識，有利于學生辯證歷史思維的養成。

（四）自主設計問題

當教師完成了提問工作，達到了啟發學生思維、鍛煉學生各項能力的目的之后，教師就要讓學生嘗試在把握已學知識的基礎上自主設計問題，再和其他學生展開互動，各自分析、思考、解決對方所提出的問題，一方面可以鞏固學生的課堂學習成效，另一方面又可進一步推動學生的思維創新，使學生的自主學習素養得以提高。比如，有的學生在學完“大眾傳媒的變遷”后就提出：“隨著人們對互聯網價值的大力開發，傳統紙質媒介的應用愈加式微，傳統紙質媒介還有保存和發展的需要嗎？我們應該如何協調好互聯網和傳統紙質媒介的關系？”在對這一新問題的思考中，學生就可以將自身所學知識和創新性思考應用到解決現實問題的過程當中。

綜上所述，課堂教學的目的是為了將知識轉化成學生自身的智慧，就高中歷史學科而言，實現這一目的的重要抓手是發展學生的思維，學生具備思維能力是其歷史學科核心素養目標達成的必然要求。教師需要明白，課堂教學是為了讓學生掌握有效學習的方法，形成良好的學習品質，而不只是簡單地讓學生掌握歷史知識。因此教師的教學工作一定要以學生的困惑為出發點，以問題為導向，構建高效的、靈活的問題教學模式，滿足所有學生的需要，吸引學生主動參與、積極思考、樂于探究，促進學生綜合素質的全面發展，讓課堂教學的效果真正得到提高。