打磨“自學”環(huán)節(jié)，提升學生自學能力
——結(jié)合教學實例，探索略讀課文中“自學”環(huán)節(jié)的教學模式

∣蘇丹薇

葉圣陶先生曾說過：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’?！?/p>

從小學第二學段開始，在單元精讀課文后面加入了略讀課文。略讀課是精讀課的延伸和深化，它是語文閱讀教學的重要組成部分，需要學生運用在精讀課習得的基礎知識、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗等進行獨立閱讀?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》中對略讀課文教學的要求有如下闡述：“一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。”[1]但在實際教學中，有的教師對略讀課文的意義認識不清，略讀課文教學的效果不理想。略讀課文教學作為一種教學行為，它承擔著更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀時間中獲取信息，還要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，重視略讀方法、策略的研究，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。[2]

“六步教學法”是由我國著名教育改革家魏書生在多年教學實踐的基礎上提出的教學模式。[3]

“六步教學法”的核心理念“培養(yǎng)學生自學能力”與小學略讀課文教學所提出的要求是不謀而合的，小學略讀課文教學，可以應用“六步教學法”，通過推導一定的教學方案，從“教師指導學習”走向“學生自主學習”，這一過程，既可提升學生的自學能力，也可減輕一線教師在教學上的負擔。為達成培養(yǎng)學生自主學習能力這一目標，“自學”環(huán)節(jié)是關鍵。下面筆者將結(jié)合部編版教材中不同題材的略讀課文，探索“六步教學法”于“自學”環(huán)節(jié)中運用不同的教學模式。

一、自讀感悟式

在溫儒敏先生主編的《教師教學用書》中，對略讀課文有這樣的描述：“略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。”[4]在部編版教材安排的略讀課文之中，有不少課文都通俗易懂，不需要教師詳細講解，學生完全可以通過自己的閱讀和感悟理解課文。在這些略讀課文教學中，過多過細地“教”除了增加教師自身的負擔之外沒有太多意義。那么，我們可以采用“自讀感悟式”的模式指導學生進行自學。

“自讀感悟式”的教學模式包括“自讀課文導語—閱讀課文內(nèi)容—完成自主學習單(制作自主學習單)—交流感悟”幾個部分。下面筆者將結(jié)合部編版小學語文教材第十一冊中的《燈光》一課進行舉例分析。

1.自讀課文導語。部編版教材中所有的略讀課文的課題下方都有相應的導語，清楚地告訴學生這篇課文需要學習什么內(nèi)容，目標明確，易于理解。

《燈光》的課文導語是：“快速默讀課文，和同學討論：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？”這個導語點明了課文的學習目標和重點：了解課文中“燈光”與“火光”之間的關系，以及它們與課題之間的聯(lián)系。學生在自讀導語之后，能夠輕松掌握課文的要點，對于下面的自讀理解有很大的幫助。

2.閱讀課文內(nèi)容。學生把握學習重點之后，可以有目的、有方向地自讀課文，由于大部分略讀課文比較通俗易懂，所以學生有能力自己讀通讀懂，或者借助工具書解決課文中的字詞障礙問題。

《燈光》一課通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。課文的主體部分是對往事的回憶，采用倒敘的手法，由天安門廣場上的燈光寫起，敘述過去的事情，結(jié)尾又回到寫燈光。首尾照應，結(jié)構緊湊，文脈相通，含義深刻。課文沒有太難理解的語句，學生多讀就能有所收獲。

3.完成自主學習單(制作自主學習單)。這一部分可以給不同層次的學生作不同的要求，自學能力較強的學生，可以自己制作自主學習單；能力稍弱的學生，可以完成教師提供的學習單，因材施教，使不同的學生可以有不同的發(fā)揮，都能獲得成果和成就感。

在進行《燈光》教學設計時，筆者預設了這樣一份自主學習單。

表1 自主學習單

有學習能力強的學生提出了更多有意思的問題，如“你在生活中所見過的燈光，和課文里的有什么不同？”“‘燈光’只是指‘燈光’嗎？還有什么特別的含義？”可見，學生能夠在自學課文的基礎上引發(fā)更深層次的思考。

4.交流感悟。學生通過獨立閱讀思考、完成自主學習后，可引導他們互相交流探討，把自己想到的東西和同學討論，產(chǎn)生思維碰撞、一起成長。

在《燈光》一課中，有的學生體會到微弱的火柴亮光照亮了那本書，使郝副營長對燈光充滿了無限的向往。為了實現(xiàn)自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。有的同學總結(jié)了三次“多好啊”之間的關系：第一個“多好啊”是“果”，第二個、第三個“多好啊”是“因”。有的重新回顧生活中的璀璨燈光，由直觀可感的“燈光”升華到象征著不怕犧牲、無私奉獻的精神，聯(lián)想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來之不易。同時由課內(nèi)走向課外，受到情感的熏陶。

在這一課例之中，把“六步教學法”中的“自學”環(huán)節(jié)以這種自讀、感悟的方式進行，結(jié)合“六步教學法”中“定向”“自學”“討論”“答疑”“自測”“自結(jié)”環(huán)環(huán)相扣、針對性強的特點，在課堂教學中對課文內(nèi)容作出取舍，篩選出教學的重點，學生可以在讀的過程中發(fā)展思維，在讀的過程中感受情感，在讀的過程中領悟到閱讀的方法。對于略讀課文教學而言，最容易出現(xiàn)的問題就是教師“教”得太多，力求精細，“自讀感悟式”的教學模式，可以通過指導給學生自學方法，構建學習的框架。

二、辯論探究式

有一部分略讀課文，它們的故事性較強，學生可能會從中發(fā)現(xiàn)一些不同的觀點，例如圍繞課文題目的、圍繞課文選材的、圍繞課文中心的。結(jié)合部編版教材第二學段，里面就有專門培養(yǎng)學生“提問”的閱讀策略單元，可見這種方法是符合學生閱讀發(fā)展方向的?！稗q論探究式”的教學模式就是引導學生在自讀課文的基礎上，對文章的內(nèi)容提出不同見解、發(fā)表不同意見，甚至可以組織一場辯論，讓學生在質(zhì)疑解疑中提升自學能力。

“辯論探究式”的教學模式包括“自讀課文導語—閱讀課文內(nèi)容—提出問題或不同觀點—辯論探討”幾個部分。下面筆者將結(jié)合部編版小學語文教材第十一冊中的《在柏林》一課進行舉例分析。

1.自讀課文導語?！对诎亓帧芬徽n的導語是：“戰(zhàn)爭會給人民造成深重的苦難，帶來難以彌合的創(chuàng)傷。默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的。小說的結(jié)局出人意料，你怎樣理解‘車廂里一片寂靜，靜得可怕’?”在這個導語中，提供了學習的目標：理解關鍵語句、體會小說“三要素”和表現(xiàn)主題的關系。前一個問題對六年級的學生來說不是什么難題，“怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題”則大大引發(fā)學生的閱讀興趣。

2.閱讀課文內(nèi)容?！对诎亓帧肥且黄坏?00字的微型小說，這篇微型小說堪稱戰(zhàn)爭題材小說名篇中的精品。它以“二戰(zhàn)”為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，反映出戰(zhàn)爭對人民造成的深重苦難，以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望。學生能夠比較容易地讀懂“老兵”“老婦人”和小姑娘的人物特點，小說中的矛盾沖突以及所要表現(xiàn)的戰(zhàn)爭對人民帶來的深重苦難。

3.提出問題或不同觀點。學生對于題目、選材、中心或者是某一些語句，會有自己的理解，也會針對這些內(nèi)容進行提問質(zhì)疑，這個時候可以多給時間讓他們思考和提問，教師從中找出有價值的問題引導更深一層的辯論。

在《在柏林》的課堂上，有學生提出了這樣一個問題：德國是發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的國家，是戰(zhàn)爭的始作俑者，為什么作者在描寫戰(zhàn)爭帶來的苦痛與災難的時候，選擇了“柏林”這個地方呢？這一個問題對于理解課文如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題以及學生在寫作時如何選材有很大幫助，被作為討論的焦點帶入了下一環(huán)節(jié)。

4.辯論探討。辯論探討可以采用劃分小組、即場辯論的方式進行，圍繞著前一個環(huán)節(jié)提出的問題，讓學生發(fā)表自己的見解，教師不需要急于判定對錯，由學生自主發(fā)揮，自由表達。

有學生認為描寫戰(zhàn)爭主題，應該以被侵略被迫害的國家人民為題材，這樣能夠充分體現(xiàn)戰(zhàn)爭所造成的苦難，比如以前學過的《狼牙山五壯士》《夜鶯的歌聲》《一根蠟燭》，都能讓讀者充分感受戰(zhàn)爭的苦難、英雄的勇敢無畏、人民的無窮智慧。有學生認為課文原本的選材就很好，從細微處見大局，正是這種看似很平常的小事，看似不經(jīng)意的環(huán)境描寫，才更能看出戰(zhàn)爭無處不在的影響，有“于無聲處聽驚雷”的作用……最后學生發(fā)現(xiàn)，大家的意見都有道理，寫作的選材是可以多樣化、不拘一格的。

“六步教學法”在高年級的略讀課文課堂應用中，“自學”環(huán)節(jié)可以集“定向”“自學”“討論”“質(zhì)疑”幾個環(huán)節(jié)于一身，以質(zhì)疑、辯論、探究的方式，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，在辯論探究中培養(yǎng)邏輯思維能力?！傲浇虒W法”將課堂上大部分的時間和任務交給了學生，大大提升了學生的課堂參與度，學生之間進行質(zhì)疑、辯論和探究，頻繁地互動溝通，幫助學生更好地投入于課文的學習之中，也能很好地帶動課堂氣氛，學生學習的熱情高漲，課堂效率自然而然地得到提高?！稗q論探究式”的教學模式，將思考的空間留給學生，讓他們充分地發(fā)揮自己的思維能力，學生的自學能力由此得到鍛煉和提升。

三、遷移運用式

葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！盵5]略讀課文的學習，不同于精讀課文讓學生逐字逐句解讀，而應該選準言語訓練點，有針對性地進行讀與練。略讀課文是精讀課文的延伸和深化，教師可以通過對同單元精讀課文的知識和學習方法總結(jié)，給出略讀課文學習的方法指引，讓學生能對學過的知識進行遷移運用，從而達到溫故知新的效果，也能讓學生的自學能力得到提升。[6]

“遷移運用式”的教學模式包括“回顧單元導讀和精讀課文—小結(jié)學習方法—閱讀導讀和課文—完成自學目標”幾個部分。下面筆者將結(jié)合部編版小學語文教材第十一冊中的《故宮博物院》一課進行舉例分析。

1.回顧單元導讀和精讀課文。第二學段開始的部編版教材中，每個單元前有單元篇章頁，提示本單元學習的人文要素和語文要素，對整個單元的教學起了非常重要的作用。通過回顧篇章頁的導讀和精讀課文的學習，學生可以比較順利地總結(jié)出學習的方法。

《故宮博物院》是部編版小學語文教材第十一冊第三單元的略讀課文，這個單元的語文要素是：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法?！鼻懊姘才帕藘善x課文《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》。

2.小結(jié)學習方法。在復習回顧單元導讀和精讀課文之后，可以總結(jié)出圍繞語文要素得出的學習方法，在教師的引導點撥下，制作小標題或者表格，將方法記錄或是展示出來。

回到《故宮博物院》這篇略讀課文，從單元導讀和前面兩篇精讀課文中，學生總結(jié)出“閱讀要有目的”和梳理出“根據(jù)閱讀任務選擇合適的閱讀材料”“與閱讀目的關聯(lián)性不強的內(nèi)容，可以快速瀏覽，以提高閱讀速度”兩種閱讀方法，用以指導略讀課文的自學。

3.閱讀導讀和課文。在學習《故宮博物院》時，學生在總結(jié)了兩種閱讀方法的基礎上，進行學法的遷移。運用已學到的閱讀方法，帶著兩個閱讀任務初讀文本，然后能根據(jù)不同的閱讀目的，選取恰當?shù)拈喿x材料。

《故宮博物院》的導讀是：“下面提供了兩個任務，和同學交流:你會怎樣根據(jù)不同的任務閱讀下面的材料？為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。”在讀課文時，學生就根據(jù)導讀給出的任務，首先選擇材料一的故宮布局和材料四的平面圖仔細閱讀，然后選擇材料二太和門的故事進行細讀。

4.完成自學目標。完成《故宮博物院》的閱讀任務后，學生分組展示了閱讀后的成果，有的介紹了自己畫的故宮參觀路線圖，指出

怎樣既能節(jié)省時間又能多游覽景點；有的寫了導游稿，介紹故宮的特色景點；也有學生負責講解他們選擇文本的哪個材料，選擇的理由，回應本單元的學習方法。學生完成了自學目標，也鞏固了學習方法，一舉兩得。

遷移運用自己的學習方法，用以解決在閱讀文章中遇到的問題，學生從“跟教師學”到“自己去學”，提升自學能力，這正是“六步教學法”的意義所在?！斑w移運用式”的教學模式，結(jié)合了“六步教學法”中的“定向”“自學”“自測”“自結(jié)”幾個環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的統(tǒng)編教材中，略讀課文安排在精讀課文的后面，是有讓學生連接已知、運用已知的用意的，教師適當?shù)胤攀肿寣W生自學，檢測所學知識和方法，從而總結(jié)出在之前精讀課文的學習中的優(yōu)點和存在的不足。在“遷移運用式”的課堂上，學生可以在最短的時間里回憶自己學過的東西，在自學時進行歸納和總結(jié)，再延伸到以自己的方式進行復習和預習，幫助他們養(yǎng)成良好的自學習慣。

教無定法，這里提到的教學模式，并不是說拘泥古板地套用在內(nèi)容各異、題材不一的略讀課文上，而是挖掘一種新的思路：教師可以通過教學模式的探索，在“自學”這一環(huán)節(jié)取得實效。[7]新課程標準向教師提出要提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自學能力。那么，在略讀課文的教學中，教師就應該學會適當“放手”，讓學生自主學習。教師在略讀課文的教學中，應盡可能地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，做到“授之以魚不如授之以漁”，學生才能成為課堂上真正的主人，實實在在地提升學習能力。

良材堪雕刻，好玉需琢磨。略讀課文教學的研究任重道遠，還需不斷探索可操作性強的、理念創(chuàng)新的教學模式，為提升學生的自學能力而不懈努力。