合作學習的探索之路

文∣袁勇

一、遇見合作學習

2007年，我來到廣東省湛江市第二中學任教，開始使用粵教版高中物理教材教學，教材中編入了許多“討論與交流”問題。剛開始，我是讓學生按課本上的要求，同桌之間討論與交流，然后我再講解問題的答案，但我發現教學效果一般。

為了有效發揮“討論與交流”欄目的作用，科學開展“討論與交流”活動，我開始查閱相關資料，發現《普通高中物理課程標準(實驗)》提出合作學習的方式。合作學習可以促進學生間、師生間的各種交流，包括情感、學習方法、觀點認識等方面的交流；活躍課堂氣氛，培養合作精神，讓學生集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，培養學生養成勇于發表個人見解及善于聽取別人意見的習慣。

二、嘗試合作學習

2010年2月，我擔任高一某重點班班主任兼物理教師后，發現學生過于安靜，不善于交流合作，獨來獨往。學生課前課后都不提問，不公開發表見解，探究與創新意識很差。我的內心非常糾結，這樣的學生會發展成為高分低能的人。為了培養學生的交流合作能力，我下定決心在課堂中開展合作學習。

2010年至2015年間，我閱讀了有關合作學習的論文，初步了解了合作學習，并開展合作學習，實施整體效果不錯，學生成績提升，學生的評價也很好，學生對物理科的興趣提升，課堂非常活躍，各種觀點和創新點“滿屋飛”，師生關系特別融洽。我和學生經歷了合作前總動員、小組建設、合作技能培訓、課堂教學等過程，但我實施的合作學習的形式主要是同桌間的“交流與討論”，偶爾抽查學生匯報交流的結果，方法較為單一，選取的時機較為隨意，小組建設缺乏有效指導和評價，課堂教學沒有合作學習的教學設計，隨意性較大，也沒有合作學習的理論支撐，更多的是憑經驗和感覺開展合作學習。

三、堅持合作學習

2015年9月份，我又教高一學生的物理課，憑借以往的經驗開始進行合作學習的教學設計，成立學生小組，使用小組學習評價來開展合作學習，讓小組代表上講臺匯報合作學習結果，分享小組觀點。

2015年12月，我的公開課“物體的平衡”得到全市60多位聽課教師的贊賞。我信心十足，自認為找到了合作學習的真諦，有點飄飄然。

2016年初，正值得意之時，我和幾位團隊教師所教班級的物理成績下滑，一些教師與學校部分領導因此提出了質疑。團隊教師開始左右搖擺，開始在教改課堂和傳統課堂兩座大山之間徘徊，他們認為學生適應了“滿堂灌”和“題海戰術”，建議放棄合作學習教學，重歸傳統教學。我并不甘心，不相信合作學習不可以在課堂使用。

我決心系統研究合作學習，認真閱讀專著《合作學習》，這本書解開了我失敗的疑團，讓我一下子進入了合作學習的世界中，找到了合作學習教學實踐的方向，學會了一些合作學習的具體策略。

四、學習合作學習

2016年之前，我讀了大量有關合作學習的論文和盛群力著的《合作學習教學設計》，以及其他五六本合作學習著作，也承擔了合作學習的市級課題。但是并未系統地學習合作學習，沒有潛心研究。

2016年初，基于解決問題的決心，我重新研讀各種合作學習專著。從約翰遜的專著中找到了合作學習改革受挫的原因，對合作學習有了真正的理解，我開始在課堂中逐漸采用約翰遜的策略，實施課堂教學設計與實踐。然而，教學效果時好時壞，但我并未受挫，反而產生了實施課堂教學設計與實踐的動力，冷靜思考低效合作學習的原因，深入學習和研究合作學習理論。

2017年4月，我重讀馬蘭教授的《合作學習》，并初步理解其核心要素后，在觀摩了嶺南師范學院附中的麥建華老師展示的一節卡干合作學習示范課后，整個團隊成員都開始學習、研究卡干合作學習，收集了30多種卡干合作學習策略，陸續在課堂中使用，效果較好。之后，我從網上購買了幾套合作學習著作，并托朋友從加拿大買到了一套原版的卡干合作學習叢書，這套書對我們整個團隊的合作學習研究與實踐起到了重要的作用，改變了整個團隊合作學習研究與實踐的方向和風格。

除了研讀專著外，我們團隊還向浙江大學教授盛群力請教，在他的悉心指導下，我們的合作學習研究與實踐的高度和深度發生了巨大改變，從粗放型教學設計轉向精細型教學設計，從備課性教學設計轉向研究性教學設計，從指向課堂教學轉向指向研究成果。此外，又陸續請教了眾多專家學者探索合作學習。

五、實踐合作學習

從2015年缺乏理論指導的教學設計，到2016年基于合作學習、金字塔學習、核心素養理論的教學設計，再到今天的基于新高考評價體系的教學設計，我不斷探索，不斷改進，不斷創新，合作學習教學設計經歷了六次大的修改與實踐，我感受頗深，受益匪淺，我的教學設計創新能力明顯提升。

設計能體現合作學習基本要素的學習任務較難，需要我們精心挑選適合合作學習的任務，仔細斟酌合作學習的策略和活動步驟，認真分析合作學習中存在的教學假設與教學變量。

基于理論—設計—實踐—反思的合作學習任務設計思路，以知識為載體，以培養學生核心素養為目標，追求能體現合作學習基本要素的創新性高效教學，想盡一切辦法，讓合作同伴共贏，從對方身上獲得最大利益，我逐漸研究出適合團隊開展合作學習的基本框架，見下圖。

在之后的教學設計與實踐中，我的課堂教學設計逐漸走向理論化、精細化、個性化，并有了創新性，不斷設計出一些精品課，不斷采用前測和后測的評價體系來檢測教學設計與實踐的效果。研究結果顯示，只要是精心設計的教學，其教學效果就好。

除了自己設計教學、實踐教學外，我和團隊100多人還一起到30多所中小學開展了大型的合作學習教科研活動，通過子課題開題、同課異構、微講座、研討會等開展了大量的實踐活動，收集了大量的研究素材，積累了大量的經驗，為改進合作學習奠定了堅實的基礎。

合作學習能充分體現教師主導作用與學生主體地位，引導學生主動參與學習過程，打破了傳統的“講授式”“滿堂灌”“填鴨式”教學。合作學習主要是從學生學的角度去設計和開展課堂教學活動，充分讓學生自主、合作、探究學習，讓學生在課堂上學會知識，會學知識，形成核心素養。合作學習能有效緩解學生的壓力，讓學生在做中學，激發學生的創造力，提高學習的效率、效益和效果，促使學生一次性學會知識。合作學習能有效培養學生的交際能力，與人合作的能力，解決沖突的能力，能讓學生養成低聲交流、傾聽、尊重他人、平等交流的習慣，能讓全班學生的思維與觀點都得到展示，每個同學都能分享全班師生的觀點和方法，讓課堂成為培養學生物理核心素養的主戰場，使學生由“觀眾”向“演員”轉變，讓學生學，讓學生做，讓學生說，讓學生辯，讓學生合作，讓學生探究，使學生不斷思考、提問、答疑、合作、交流、操練、表演等。

每次上課，都有意想不到的收獲。學生在講臺上、座位上輕松、自由自在地表達觀點、分享觀點，每節課都有意想不到的創新觀點，合作學習讓學困生陸續抬起了頭，他們開始提出問題，加入到小組學習的隊伍中。

在開展合作學習理論與實踐的過程中，我通過高頻率的研討會，不斷進行階段性總結，提煉成講座，共作了60多場專題講座，與團隊成員充分分享，相互學習，使得整個團隊理清了合作學習的概念、要素、策略、方法、評價等，弄清合作學習重要的教育價值——育人功能，還創造了十幾種新的合作學習方法，尤其是創造了“目標協同結構法”合作學習。

通過課題引領，團隊力量，邊研究邊實踐等，我到課題組成員所在學校開展合作學習教科研活動100多次，展示了20多節示范課，在30多所中小學開展了大量的合作學習示范課、講座、課題研究和研討會等，在湛江市引起了較大的反響，很多教師紛紛學習合作學習，不斷在課堂中采納和推廣團隊的合作學習理論與實踐研究成果。

目前，全省甚至全國的很多教師和專家也紛紛學習，采用我們的合作學習成果開展課堂教學改革。在合作學習的道路上，我們將繼續探索，不斷前行。