基于國家質量監測結果的小學音樂課堂教學

黃燕

為落實《國家義務教育質量監測方案》，在國務院教育督導委員會辦公室的統籌協調下，2019 年 5 月，教育部基礎教育質量監測中心組織開展了第二輪國家義務教育藝術學習質量監測工作。此輪監測，南雄市的音樂學科監測成績不容樂觀。為了更好地貫徹《義務教育音樂新課程標準》，我們應當認真解讀和運用監測分析報告，剖析當下我市小學音樂課堂存在的問題和解決的途徑，提升小學音樂教學質量，真正實現以測促教。

一、南雄市義務教育音樂學科質量監測結果解讀

本次監測在南雄市（縣級市）共抽取 13 所小學的 338 名四年級學生、8 所中學的 237 名八年級學生。

監測結果顯示，南雄市四年級學生音樂聽辨能力題目答對率為 57.5%，音樂作品賞析能力題目答對率為 55.4%，音樂基礎編創能力在待提高、中等、良好、優秀四個等級上的比例分別為 62.9%、19.5%、17.2%、0.3%，其中達到中等及以上水平的比例為 37.0%。四年級學生演唱“必唱歌曲”達到中等及以上水平的比例為 87.7%，演唱“選唱歌曲”達到中等及以上水平的比例為 80.0%。

以上數據顯示，南雄市四年級學生音樂監測各項成績都不理想，有些項目未能達到省、國家平均值。在紙筆測試項目的考查中，不難發現學生的音樂基本素養還存在著一定的問題。學生對音高、音準的把握不夠理想，演唱中這些問題較為突出。學生無法正確判斷歌曲的節拍，對樂曲中的主奏樂器分辨不清，對樂譜的識讀存在著一定的困難;演唱的準確性、音樂性較欠缺，缺乏內心情感體驗與童真流露。筆者在教學視導和各類教研活動中，發現小學音樂課堂教學呈現出以下現狀，這是影響監測結果的原因之一。

1.音樂教師的教學理念有待提升。很多教師沒有認真學習《義務教育音樂課程標準》，不能很好地把握課標和新時期教學理念，教學上有所偏離課程標準的要求或沒有將課程標準落實到教學中。

2.在欣賞教學中缺乏培養學生良好的聆聽習慣。大部分音樂教師的欣賞教學只是盲目的枯燥無味的一遍遍地聽，沒有圍繞音樂要素進行教學設計。

3.歌唱教學方法過于單一。教學中缺乏歌唱知識與方法的傳授、培養和訓練。但凡需要進行知識和方法的傳授與訓練時，部分教師采取回避或一帶而過的方式，造成學生的歌唱意識、習慣和技巧技能沒能得到真正意義上的養成和提高，仍停留在一種跟隨錄音，鸚鵡學舌般的跟唱形式，對于學生的喊唱、音準、節奏、歌曲情感處理等方面的錯誤表現，教師沒有及時糾正。同時，教師在音樂課堂教學中也沒有進行規范地范唱。

二、提升小學音樂課堂教學的有效策略

（一）欣賞課教學

1.學會聆聽，初步感知音樂作品

音樂是一門聽覺的藝術，因此，“聆聽”是音樂欣賞教學的首要途徑和基礎。通過聆聽的方式體驗和領悟音樂的真諦，由內而外地感受音樂，可以提升音樂聽辨能力和對音樂作品理解及分析評述的賞析能力。聆聽音樂的過程可以分為整體感知階段、分段賞析階段和整體理解階段三個階段。在對音樂作品欣賞的整體感知上，引導學生去感受與感知音樂的力度、速度、節奏、節拍、情緒與情感等音樂表現要素。例如，在教學人音版四年級上冊《打字機》一課時，我們可以情境導入，①初聽全曲，設問：“打字的速度怎樣？（快速） ?工作的效率如何？（效率高）”讓學生結合音樂要素把握歌曲的基本特點，初步感受音樂形象。②再聽全曲，問：“你能否從音樂中感受到打字人的心情？請用動作和表情來傳達你的情感。”③聆聽與表現主題A.“在整首樂曲中有幾種特別的聲音貫穿了全曲？（打字聲、鈴聲、倒機聲）”。聆聽第一主題，邊聽邊思考：打字機打了幾行字？每行一樣長嗎？（教學生用數拍子的方法數一數第四樂句比前面長多少）。這樣的欣賞課既有趣味性，又巧妙地將知識點的學習融合在音樂實踐體驗中。

2.參與體驗，深入理解音樂內涵

教學中，應采用多樣的學習方式方法，引導學生感受、體驗音樂本身，圍繞音樂的“本體”進行欣賞教學。通過聽、說、唱、動等多種形式引導學生參與，讓學生在參與活動中感悟音樂真正的內涵，并有意識地將音樂質量監測要求融合到音樂欣賞教學中，在掌握相應音樂知識點的同時能自如地應對聽力測試的各類題型。音樂欣賞是以聽為主的，但在實際教學過程中卻不能忽略“唱”主題，因為音樂主題是作品的核心，這樣可以加深學生對主題音樂的理解，領會音樂不同段落的發展與變化，進而培養學生的音樂聽記能力;當欣賞一段明快的樂曲時，學生會手舞足蹈、喜形于色，這是他們表述自己對所聽音樂感受和理解最直接的方式，這時引導他們用音樂實踐活動來表達自己對樂曲的感受，使無形的欣賞過程和有形的表現性活動有機結合起來，通過“動”獲得審美體驗。

3.內化情感，提升音樂審美能力

音樂欣賞教學不僅是要培養學生欣賞音樂作品，更重要的是要讓學生理解音樂的深刻寓意和美好意境，調動學生的積極性，在充分理解作品內容的基礎上塑造學生的音樂美感，提高學生的音樂欣賞能力。不同樂曲表現不同的風格，表達不同的情感。在教學中，教師讓學生陶醉在音樂中，與之產生共鳴之后，引起情感升華，教師可以充分調動學生對于音樂的創造性表現能力，合理引導學生把自己對音樂的感受和理解通過自己的創造表現出來，從而挖掘學生的想象力、創造力和感知音樂美的能力。

（二）歌唱課教學

1.關注音樂，回歸本體

怎樣關注音樂？在教學過程中，要始終圍繞音樂要素，引導學生聆聽、體驗、討論和探究音樂要素在音樂表現中的作用。注重從音樂的角度去體驗、分析，從而幫助學生更好地理解解歌曲。例如，在教學中，當學生回答了歌曲表達了怎樣的音樂情緒之后，教師可以進一步在樂譜中的音準、節奏、速度、力度、表情記號等方面，引導學生剖析音樂是如何表現這種音樂情緒的，和學生一起分析作品的旋律、調式、情感等，而后進行歌曲的學唱，而不是在學生完全沒有理解音樂的情況下，單調乏味地一遍又一遍重復歌唱 。

2.指點迷津，學會歌唱

教學方法上，指導學生學習和運用一定的歌唱方法，讓學生能夠獨立地、有表情地唱歌。低年級著重于教師指導，通過模唱練習，正確地安排換氣，逐步培養句子的感覺，一句一句地唱好;然后再引導學生比較哪些部分相同，哪里有了變化，哪句唱得強，哪句唱得弱。中高年級教學時指導學生注意前后各部分的對比，有意識地讓學生來選擇唱法，安排力度，逐步學會有層次地表現歌曲的情緒。在歌唱中指導學生注意音色、學會有控制地發自內心地歌唱。在唱歌時，還提醒學生注意唱歌的姿勢，要求學生嘴巴張開，微微笑起，通過教師的指導，學生掌握了簡單的唱歌技能，就能夠帶著情感用正確的發聲方法去唱出歌曲的風格特點。

3.啟發創造，升華體驗

音樂是最富情感的藝術，作為一位音樂教師 ，歌唱教學更重要的是要將歌曲中蘊含的豐富情感充分揭示給學生，使他們能夠聲情并茂地演唱。怎樣加深體驗從而把作品的情感內化為學生的情感呢？創設情境，是有效途徑之一 。如，教學二年級上冊《過新年》一課時，可以從網絡媒體上收集各族人民歡慶佳節的熱鬧場面：放鞭炮、扭秧歌、敲鑼打鼓、舞龍、舞獅、燈謎會等等，這些給學生帶來了無比震撼的視覺感受，從正面直觀地了解過新年的喜慶場面。在欣賞畫面的同時附上背景音樂《過新年》，拉近了學生與音樂的距離，讓他們仿佛置身于畫面的場景中，增加親切感。這樣既引發了學生們學習的興趣又增強了他們對各民族各地區人民的了解，在這樣濃郁的歌舞氣氛中學生們很快入了音樂情境，學習熱情高，情感體驗進一步加深 。

在國家質量監測的背景下，教師應以一種平和心態去看待音樂教育教學的現狀以及在監測中所反映出的問題，找準方向分析原因，探索有效教學，不斷優化音樂教學課堂，實現培養學生審美能力，提高學生音樂核心素養的目標。