淺談如何激發小學生學習數學的興趣

車國安

在現階段的課堂教學中，學生每當談到學習數學時，就會有一種“談虎色變”的感覺，總覺得學習數學太難了，覺得數學這東西摸不著頭、找不著邊。隨著年級的增高，學生學習數學的壓力就越來越大，由于一年年、一級級數學問題不過關，將使學生跟不上教師的教學節奏，慢慢地就會產生厭惡數學，對學習數學沒有興趣了。因此，怎樣才能提高學生對學習數學的興趣呢？下面筆者淺談一下自己的看法。

一、興趣來自于日常的引導

人們常說：“興趣是最好的老師。”這句話雖然不錯，但是筆者覺得這樣說太過于簡單化了，關鍵還是教師本身的主體作用。

1.興趣是學習數學的崔化劑

怎樣才能使學生有興趣學習數學呢？首先體會到數學在日常生活工作學習中的作用。通過列舉現實生活中的數學運用，讓學生真正地認識到，生活時刻離不開數學。只有掌握了數學，你才能夠享受生活給你帶 來的樂趣。因此，將此崔化劑注入了，學生才能對學習數學產生濃厚的興趣。

2.興趣的堅持靠執著

在現實的教學和學習中，現實往往與理想是背道而馳。學生在學習數學過程中，除了智力因素，還有很多環境因素、外部因素等等。有些學生就是難以領悟到數學知識的奧秘，每次就是因為課外作業交不出、考試不及格，而得不到教師的表揚，甚者，還要受到來自于家長的批評、同學的冷眼看待。因此，就算這位學生有多強的毅力，多大多濃厚的興趣，也很難再堅持下去，會對數學逐漸失去興趣。

因此，學生學習數學的興趣，仍然還是要來源于教師對這位學生不離不棄的執著，更來源于這位學生對學習數學有著自信的執著。

3.將“要我學”轉化為“我要學”是學生自覺學習的動力

學生有了興趣和執著之外，往往大多數都不明白為什么要這么刻苦學習？因為他們是家長的“掌上明珠”，沒有刻苦耐勞的經歷，在家養尊處優慣了。他們大多數都是這樣認為“是老師要我學，是家長要我學”。因此，就要將“要我學”數學的問題轉化為“我要學”數學，將它引入到數學課堂教學中去。這樣問題就簡單化了，在數學教學中，就會收到事半功倍的教學效果，學生就會很自然地對學習數學產生濃厚的興趣。

記得筆者擔任六年級（2）班的數學教師和班主任工作時，筆者在班里向學生召開了一個“我要學（做）”的主題班會。通過這主題班會，大家都明白了“我要學（做）”的意義，理解“我要學（做）”與“要我學（做）”的區別。

恰好過了不久，學校領導分配了一次比較艱苦的勞動任務給六（1）班和六（2）班。當時，筆者就覺得對“我要學（做）”初試牛刀的機會來了。勞動的活動場地不是十分寬闊，容不下全班學生在一起參加這勞動。于是，筆者就叫男同學以自愿的方式，下午在家里帶上鋤頭、鐵鏟、斗車等工具回校參加勞動。當時就有女同學提出反對意見，她們認為男同學能做的事，女同學也能完成。最后，筆者只能改口：“同學們，誰想參加今天下午第三節勞動任務的就在家里帶工具回校勞動。”當時，筆者確實不清楚下午的勞動會完成怎樣，心里一點底都沒有。結果，到了下午第三節課，六（2）班的學生個個都積極參加，不用20分鐘就完滿地完成了勞動任務。而六（1）班的教師一邊指手劃腳，另一邊又不停地訓斥學生，還是用了40多分鐘才勉強完成這任務。事后，筆者才了解到，六（1）班來參加勞動的學生，是違反課堂紀律被教師“罰”來勞動的。因此，我們千萬不能忽視“我要學”在數學學習中的作用。

二、運用多元化教學手段

1.提高課堂教學藝術促使學生對學習數學的興趣

學生對學習數學有興趣的向心力來自于教師，而教師在課堂上的一言一行直接影響著學生。因此，首先教師在學生中要樹立好自身形象，讓學生自覺地去崇拜教師，尊重教師，讓學生感覺到教師就是一個學識淵博的人。如此，教師自然地就成了學生的偶像，學生就會對你所教的學科感到興趣了。

其次就是備好每一節課，上課的成功與否與備好每一節課分不開;再次就是從課堂上下功夫。一位教師就算你是滿腹經綸，如果在課堂上說話是平鋪直敘，沒有半點藝術感，學生聽起課來就很難集中精力。因此，上好課的藝術就是教師在課堂上說話一定要抑揚頓挫。這樣就會使學生跟著教師的節拍動起來。如果數學教師能把握好課堂藝術，學生就很自然地愛上數學，對提高學生學習數學的興趣也很有幫助。

2.利用直觀教學提高學生學習數學的興趣

數學本身就是一門比較深奧抽象的學科，學生學起來可能會不知從何入手。因此，采用直觀教學就顯得尤其重要了。如，“統計與圖形”這一知識點，特別是立體圖形，它貫穿著小學、初中、高中各年級，但這東西雖然很抽象，但在現實生活中確確實實存在。因此，在課堂上教師就要采用教具來對學生進行教學了，讓學生一目了然，學生看得明白了，自然地就對學習數學感興趣。

3.運用多媒體視覺教學觸發學生學習數學的興趣

多媒體教學的最大特點就是讓死氣沉沉的數學課堂“活”起來。近年來，多媒體教學在各學科的教學中起著重要的作用。數學既抽象又難理解，因此，教師在上數學課時，如果利用多媒體教學，就會讓學生感到學數學就像在家里看電視一樣，再加上多媒體本身既能發聲，又能動，特別適合小學生好動的特點。因此，學生聽起課來特別精神，從而對學習數學產生興趣。

三、提倡五“化”教學

1.數學問題生活化

在數學課堂教學中，教師將數學與日常生活緊密地聯系起來，讓學生日常生活中發現數學，理解數學，鉆研數學，這樣學起數學來就不會與現實脫離了。如，低年級圖形教學中，可以從身邊找圖形，讓數學更貼近生活。

2.復雜抽象問題條理化

數學這門學科比較抽象，學生一般很難理解其中的內涵。因此，將復雜抽象的問題簡單化，在小學數學教學中很有必要。特別在解決復雜的工程數學應用題時就顯得特別重要。如，在追及問題：“甲車由A城以60公里/小時速度開往B城，經1.5小時后，乙車以80公里/小時的速度追乙車，問幾小時后才能追上乙車？這時候甲車已走了多少公里？”這些問題在小學中年級數學里經常遇到。如何去讓學生易于理解？其實萬變不離其中：“路程=速度×時間”，因此，先要讓學生了解“什么是追趕速度”，學生找出追趕速度后，就要找出“追趕路程”，有“追趕路程”和“追趕速度”后，“追趕時間”就很自然解決。

3.提問學生技巧化

在課堂教學過程中，教師的提問也要講究技巧和藝術：（1）要了解班中每一位學生對學科知識領悟能力和學習成績如何。難度大的問題就要讓成績好的學生回答，領悟能力和成績較差的學生就要讓他們回答比較簡單的問題，如果不處理好往往就會對回答不上問題的學生造成一定的錯傷。（2）教師在課堂教學中，學生搶著回答問題是經常遇到的事。因此，我們就要通過：“提示、啟發、再提示、再啟發”的辦法去處理，如果學生一旦沒法回答這問題時，可以通過全班學生一起幫他解決，讓學生有更好的臺階下，自然就不對學生造成打擊。

4.鼓勵進步經常化

鼓勵學生進步在數學課堂教學中也很常見。每當學生有進步時教師要及時給予鼓勵。當然，也不是要等到學生有進步時才去鼓勵，當發現某個學生的數學學習沒有進步時，教師就可找機會鼓勵其進步，這樣學生對學習數學產生深厚的興趣。

5.布置作業個性化

作業的布置打破常規的布置作業方法。過去，教師向學生布置作業是向全班學生布置等量作業，但成績好的學生易于反掌地就能完成教師布置的作業，中等成績的學生可勉強完成，而對于成績落后的學生來說，作業就會成為一種負擔了。如此下去，成績落后的學生就會越來越對學數學失去興趣。因此，布置數學作業時要適量布置，不統一規定每個學生都要全部完成，而是讓學生根據各自能力選擇性完成。這樣一來，成績好的學生也食得“飽”，成績中等和落后的學生也能根據各自實際去消化。這樣，學生對學習數學必然產生興趣。

綜上所述，提高小學生學習數學的興趣，關鍵是教師的正確引導，使他們在學習數學過程中，由“要我學”轉化為“我要學”，讓他們對學習數學有一種執著的追求，同時運用合理的多元化教學，以及靈活多樣的教學手段來激發學生的學習興趣。