用“對話”架起師生之間的“連心橋”

孫振坤

新課改背景下的課堂教學是一個多元互動的教學過程，提倡教師為學生構建多元的互動形式，幫助學生實現與課本、與老師以及生生之間的充分對話，以便于學生獲得多元的學習體驗，從而建立起系統的知識體系，并獲得更多的學習樂趣。因此，對話教學已經成為當下提高教學效率與質量的一種重要教學方式。

一、“對話教學”的內涵

對話是指主體與客體之間所進行的相互聆聽、言說、交流、反思、共識、存異等活動。在課堂教學中，對話教學模式分為生本對話、師本對話、生生對話、師生對話和師師對話幾種形式。在對話教學模式下，知識的傳授并非唯一的目標，其學習過程應是一種多元互動的過程，通過充分的交流與互動，來實現教學目的。

對話教學的模式對于初中語文教學來說有著十分重要的作用。一方面它能夠促進良好教學氛圍的形成。在語文教學過程中，閱讀教學是最主要的教學形式之一。在傳統的閱讀教學模式下，學生在教師的帶領下機械地閱讀，缺乏自我閱讀的體驗過程，這不利于學生自我閱讀能力的提升。而對話的教學模式能夠實現學生與文本的充分對話，使學生在多元的互動過程中加深閱讀體驗。另一方面，它能夠調動學生的參與熱情，學生通過相互的交流與對話，充分活躍了個體的思維，從而提高了語文課堂的趣味性，增強了學生的學習興趣。

二、初中語文課堂有效“對話教學”的實施路徑

語文新課程標準中明確提出：“初中語文教學應當在師生的平等對話中展開，語文教學應是教師、學生和文本之間的互動對話過程。”由此可見，對話教學模式已經成為當前提高初中語文教學效益的最佳方式之一。下面，筆者結合實踐談幾點看法與認識。

（一）平等對話，創造良好學習環境

在初中語文課堂上，良好的學習效果是與良好的學習環境分不開的。而要構建良好的學習氛圍，就需要教師平等地對待每一個學生，讓學生成為課堂的主人。新課程標準中提到教師要和學生建立起平等和諧的關系，和學生一起交流，共同學習。因此，在對話教學模式中，教師需要在尊重學生學習主體的基礎上，建立起平等的師生關系，和學生之間展開平等的對話，尊重學生的個體差異，從引導者的角度營造和諧的對話氛圍，為學生的語文學習創造良好的學習環境。

譬如，在學生完成了《孔乙己》的自主預習之后，我會提問：“讀了這篇文章以后，你們對孔乙己的印象是什么？你們認為孔乙己是個什么樣的人？為什么文中對于孔乙己出場的描寫是在一片笑聲之中？這篇文章揭示了什么？”學生通讀文章過后，對于這些問題都會有自己的理解，一系列的提問也是為了幫助學生梳理自己的閱讀思路。在學生抒發自己的觀點的時候，我會仔細聆聽每一個學生的見解，尊重他們的個性化看法，營造和諧的學習氛圍，為學生的學習構建良好的生本學習對話環境。

（二）積極溝通，提高學生自我表達能力

以往的對話教學模式中，最常用的是師生之間的對話，而對于學生自我的對話與表達則疏于訓練，以至于在對話教學中，學生的自我表達能力并沒有得到充分的培養。現如今，新課程標準要求我們在教育教學中要重視學生表達能力和自我反思能力的培養。在初中語文對話教學模式下，我們就需要引導學生相互溝通，在學生的學習過程中給予適當的指導。教師可以設計一些具有針對性的問題，讓學生在自我對話的過程中獲得學習體驗，以此來提高自我表達能力。

以《濟南的冬天》一課的教學為例。我結合本課的教學目標，提出了一系列的問題：“濟南的冬天有什么特點？用哪三個詞能概括濟南的冬天是沒有風聲的？簡單描述一下自己家鄉的冬天是什么樣子的。”問題為學生的自我表達提供有效的平臺，引導學生相互之間展開交流討論，積極地進行互動和溝通。同時，問題也活躍了學生的閱讀思維，理清自己的思路，從而幫助學生更加充分地理解文章的思想內涵。

（三）自由對話，激活學生創新思維

在信息技術時代，培養學生的創新思維能力已經成為一項重要目標。有道是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對待同樣的事物，不同的學生會有不同的理解與看法，因而，教師應當在教學的過程中尊重學生的個性思維。在初中語文對話教學模式下，教師要給學生創新思維的發展搭建更多的平臺，引導學生自由對話，聆聽自己內心的聲音，以此激活學生的創新思維，發展學生的文學想象力。

譬如，教學《我的叔叔于勒》這篇文章。在初次讀完文章過后，大部分學生都會認為若瑟夫的父母虛偽無情。我沒有表態，而是引導學生開展討論交流。其中有個學生就認為“于勒叔叔年輕時荒唐無度，年老了也對家里沒有任何奉獻，若瑟夫的父母拒絕與他相認，也是可以理解的”。一石激起千層浪。當一個學生發表了自己的不同見解后，學生開始你一言我一語地發表自己的個性化閱讀體驗。學生與文本自由對話，使得整個學習過程充滿了彈性和趣味。這既符合初中學生的思維認知規律，同時也有利于學生創新思維能力的發展。

（四）深度對話，不斷豐富學生認知

文本與學生之間存在著一定的距離。學生在語文學習的過程中，要想深刻領會作者的寫作意圖與思想情感，就需要與文本進行深度對話，以實現和作者的情感共鳴。因此，教師還需要引導學生仔細誦讀文本，實現和文本的交流與融合，從而深刻領會文本的含義，獲得豐富的文化積淀。同時，還能促使學生從中學會與自我對話，在對話過程中不斷地反思和發展思維，進而不斷豐富認知。

以《春》一課的教學為例。在文中，作者有很多對于春天美麗的遐想以及美麗春色的描繪，抒發了對春天的無限熱愛之情。要想學生準確把握這篇文章的情感基調，就需要學生與文章進行深度對話，從而實現和作者情感的共鳴。為此，在學生自主閱讀之后，我讓學生把其中描繪春天的優美句段摘錄下來，反復誦讀，體會作者對春天的熱愛之情。同時，給學生創設了學習情境，讓他們對春天展開無限的遐想，并默寫出描繪春天的詩句和語段，以此提升學生的語言能力，豐富學生的文學認知。

總之，對話教學給課堂增加了更多彈性的成分，營造了更多的互動氛圍，也為學生的課堂學習帶來更多的選擇機會，為學生的成長創造了更有利的環境。作為初中語文教師，我們應當認識到對話教學的教育價值，把握好教學的大方向，支持和鼓勵學生開展平等對話，使語文課堂變得更加有趣、生動，從而實現教學效益的最大化。

（本文系江蘇省南京市教育科學“十三·五”規劃課題“基于語文核心素養的初中語文卷入式對話教學的實踐研究”的研究成果。批準號為：L/2018/186）

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。