小學語文教學中多模態(tài)學習情境的創(chuàng)設

模態(tài)是事物通過一定模式或形式所表現(xiàn)的屬性或情形。不同學科對模態(tài)的劃分也不一樣。系統(tǒng)功能語言學和社會符號學認為，人們通過一系列具有意義潛勢的符號進行交流，主要有語言（文字）、言語（聲音）、圖像、肢體動作、音樂等模態(tài)。認知科學則從人類的感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。情境教學中的模態(tài)專指情境的呈現(xiàn)方式、形態(tài)，如實物、圖畫、音樂、游戲等，多模態(tài)情境則是指用兩種或兩種以上的方式協(xié)同創(chuàng)設的情境。

漢字是一種全息性的、有意味的感性符號。在一個個漢字符號的形式結(jié)構(gòu)中，有歷史的、文化的和心理的積淀。由漢字組合而成的語篇所表達的內(nèi)容自然更為豐富。要想充分展現(xiàn)文字表達的景象，幫助兒童理解其意象、內(nèi)涵與力量，就需要我們采用不同的方式再現(xiàn)課文中所寫的場景，而多媒體手段的普遍運用和數(shù)字資源的不斷豐富就為多模態(tài)情境的創(chuàng)設提供了便利條件。

那么在語文教學中創(chuàng)設多模態(tài)情境時應該注意些什么呢？我覺得需要注意這樣四點。

一、契合：基于教材，貼近兒童

教者通過情境想要展現(xiàn)的是課文中的人物、景物、事件，因而無論使用哪種途徑創(chuàng)設情境都必須從教材出發(fā)，不能游離于教材之外。又因為情境是專為兒童學習而創(chuàng)設的，因而必須貼近兒童，為兒童所喜聞樂見。情境、教材、兒童三者間要“貌合”，更須“神合”。

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，文章以靈活多變的語句展現(xiàn)了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。在教學這一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容采用多種手段創(chuàng)設學習情境：用簡筆畫幫助學生理解河道的“縱橫交叉”；以威尼斯小艇的模型展現(xiàn)小艇獨特的外形；以視頻展現(xiàn)小艇前行過程中看到的威尼斯的迷人風景；以鉛筆盒為小艇將課桌當航道前后四人邊演示邊講述船夫令人嘆服的駕艇絕技；讓學生扮演威尼斯的商人、保姆和孩子、老人等接受其他同學（游客）的采訪；在《威尼斯船歌》的鋼琴曲中朗讀課文……學生在多種模態(tài)組合成的情境中，自始至終學得興味盎然。多模態(tài)情境猶如一束照進課堂的多彩的光，一掃課堂學習的沉悶與枯燥，使學習變得有聲有色，有情有趣。

二、重構(gòu)：審美取向，整體和諧

多模態(tài)情境涉及情境的不同形態(tài)，無論采用哪種形態(tài)都須遵循“尚美”的原則，都應具有審美性。同時，創(chuàng)設情境的各種方式還須高度相融，這樣才能組合成一個和諧的整體，作用于兒童多種感官，使他們獲得多維立體的感受，從而加深對文本的感知與體悟。

《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。作者以秋雨為線索將秋天眾多的景物巧妙串聯(lián)起來，描繪出了秋天多姿多彩的迷人景象。全文構(gòu)思巧妙，語言靈動，充滿詩情畫意。為了讓學生體會秋天繽紛的色彩，我伴隨著輕柔的音樂放了一組秋日美景圖將學生帶到秋天的樹林、田野、菊園……感知如小扇子一般“扇走了夏天的炎熱”的銀杏葉，“郵來了秋天的涼爽”的紅楓葉，向人們頻頻點頭的各色菊花……賞心悅耳的畫面和音樂帶給孩子身臨其境的美好感受。在引導學生感受秋天果實的美味時，我通過圖片與教師的描述將學生帶到擺放著各色水果的攤位前，讓學生閉上眼睛深呼吸，說說“聞”到了哪些味道，表達急切地想品嘗秋果的心情。學習秋雨告訴大家“冬天快要來了”一段時，我通過一個動植物過冬的短片介紹了相關(guān)知識。在這一堂課的情境創(chuàng)設中，音樂、圖片、短視頻等與課文重構(gòu)成一個審美的天地，也使學習過程成了美的旅程。

三、交互：心物相融，啟智引思

多模態(tài)情境如同一首主題鮮明的“交響樂”，作用于兒童多種感官，能給學生帶來真切的感受，使其全身心沉浸于優(yōu)化的情境之中思考、感悟，從而深入理解文章內(nèi)容，深切體悟作者情感，真摯表達所思所想，使學習達成一定的深度。

毛澤東主席的《七律·長征》是詩歌創(chuàng)作史上的不朽杰作，是中國革命的壯麗史詩。這首詩理解的難點是“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句中的“暖”和“寒”。在學習“金沙水拍云崖暖”一句時，我先根據(jù)學生的理解用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的景象，讓學生體會到這是一幅險景，在學生不能理解紅軍戰(zhàn)士為什么面對險景卻心生“暖”意時，我播放了紅軍不費一槍一彈巧渡金沙江的錄音故事。聽完錄音學生一下子明白了這里的“暖”反映的是紅軍戰(zhàn)士取得勝利后的喜悅心情。在引導學生理解“大渡橋橫鐵索寒”一句時，我讓學生看著紅軍飛奪瀘定橋的掛圖，聽著槍炮聲的錄音，想象激戰(zhàn)時橋上、橋頭、橋下的景象。學生通過觀察、體驗、想象、描述理解了這里的“寒”字所凸顯出的當時戰(zhàn)斗的慘烈。由于多模態(tài)情境充分展現(xiàn)出了詩中所描繪的場景，使學生仿佛身臨其境，從而深切感受到了紅軍靈活機動的戰(zhàn)術(shù)和勇于面對危險的大無畏的英雄氣概，突破了學習的難點。

四、優(yōu)化：逐步推進，漸入佳境

由于多模態(tài)情境所涉及的情境的形態(tài)較多，因而需要我們根據(jù)課文內(nèi)容合理選擇并依據(jù)教學流程精心安排，以最優(yōu)的方式進行組合，漸次打開學習天地，逐步將學習引向深入，推向高潮。

《泊船瓜州》寫的是詩人王安石在月夜的瓜州眺望江南時的所見所思所感，深切地表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。在引導學生學習這首詩時，我先以簡筆畫勾勒出長江，并注明瓜州、京口以及相隔“數(shù)重山”的鐘山的位置，簡筆畫的方位圖使學生對詩中涉及的各地方間的位置關(guān)系一目了然。在引導學生進入詩的意境時，我首先讓學生想象詩人作詩的情景，用粉筆畫出詩人月夜立于船頭眺望江南的情景，以此將學生帶入詩人作詩的場景中。然后，播放了一段《春江花月夜》的樂曲并以教師一段留有較大想象空間的描述啟發(fā)學生想象詩人在船頭看到些什么，想到些什么。最后，讓學生作為詩人將看到想到的景象說出來。這樣在教學的不同階段，根據(jù)學習任務選用合適的教學手段創(chuàng)設情境，不僅將學生帶入了詩中，還使學生以詩人的視角觀察、想象、表達，從而對詩的意境和詩人的情感有了更深的體悟。

多模態(tài)情境使語文學習不再是單一模態(tài)的呈現(xiàn)，而通過模態(tài)的組合轉(zhuǎn)化，將語言符號和非語言符號融為一體，共同生成意義，從而使教學意蘊更豐富，教學形式更多樣，教學過程更優(yōu)化，提高了學習成效。2019年6月23日，中共中央國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中明確指出“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學”。我們對多模態(tài)情境的探索正是貫徹這一精神的初步嘗試。

[人物名片]

施建平，正高級教師，江蘇省小學語文特級教師，統(tǒng)編小學語文教材編委。現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，兼任全國小學語文教學研究會學術(shù)委員會委員、南通市小學語文教學研究會會長。一直師從著名兒童教育家李吉林進行情境教學的實驗與研究，曾獲全國小學語文中青年教師閱讀教學觀摩比賽一等獎，發(fā)表情境教學論文、總結(jié)等六十余萬字，主編并出版情境閱讀、情境作文等各類課程開發(fā)類書籍百余冊，其成果“小學情境作文課程的開發(fā)與研究”獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果一等獎。曾獲南通市人民科教獎、南通市英才獎等獎項，以及全國優(yōu)秀教師、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、南通市名教師、感動南通十大教育人物等榮譽稱號。