聚焦部編版語文教材，培養小學生核心素養

魏揚

部編版語文對于學生語文知識體系的培養以及語文核心素養的養成提出了更高的要求，同時也更加深入地致力于培養和挖掘學生的學習興趣。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”一套好的教學方法對于提高學生的學習效率有著十分明顯的作用。教育的本質在于教書育人，而部編版教材在確定語文核心素養能力的界定時，將德育教育和智力教育放在了同等重要的位置，所以語文教學的目標就十分明確了，語文教育不僅要教會學生掌握語文知識，也要教會學生明理懂事。

一、語文核心素養的概念及重要性

（一）語文核心素養的概念

所謂語文核心素養，實際上指的就是學生在接受學校教育的過程中，通過專業學科知識的積累，提升學科能力以及學科思維等，從而在相當長的一段時間以內形成適應校園生活、個人全面成長以及社會生活等的綜合能力。語文核心素養包括以語文學科綜合能力為核心的四大綜合體系。首先，語文核心素養的基礎，就是語言文字基礎的建立以及語言文字的應用能力，這也是語文核心素養的前提和基礎。其次，是語文核心素養兩個重要方面，一是在語文和文學的基礎之上，學生需要具備的文化傳承以及文化認同感方面的技能；二是立足于優秀的文學作品或者文化傳統上，對于優秀文學的賞析能力。最后，也是語文核心素養養成的最終目標和要求，學生需要養成語文思維能力，并在語文和文學的熏陶之下成長成為一個高尚的人、有道德的人、有素質的人、全面發展的人。

（二）語文核心素養的重要性

在小學階段，培養學生的語文核心素養是十分重要和必要的。語文核心素養的重要性，不僅體現在能夠有針對性提升學生的語文基礎能力、語文發散思維等方面，同時對促進學生的全面發展、學生價值體系的塑造以及學生品德和人格養成等方面也起著至關重要的影響，甚至在某些方面還起著決定性作用。再加之，小學階段本身就是學生學習方法和學習能力養成的關鍵階段，此時加強語文核心素養的培育也為學生日后的學習打下堅實的基礎。

二、培養小學生語文核心素養的創新策略

（一）突出實用性，以文學感染力提升學生閱讀興趣

小學語文學科中，語文閱讀占據了語文學習的半壁江山。而語文核心素養的養成，也與學生的高效和充分的理解有著密不可分的聯系和影響。然而，理解能力的提升和突破是建立在閱讀能力之上的，學生只有在閱讀上有了一定量的積累和一定品質的提升，才能正確地理解事物的內涵和意義。其實在日常的教學實踐過程中，也有很多教師十分注重學生閱讀能力的培養和養成，本身這是一件十分值得提倡的事情。但是我們發現，通常大部分教師為了完成學習目標，在課后為學生安排了許多閱讀任務，除此之外教師還會讓學生完成一些類似于讀后感之類的小文章，而這些都加重了學生的課業負擔和學習壓力。所以，這種急功近利的方式并不可取。而真正的高效閱讀，一定是建立在學生自覺主動學習之上的，能夠讓學生在閱讀之后真正地與文學作品或者是作者的情感融為一體。所以，在教學實踐過程中，教師可以選擇讓學生去接觸一些優秀的文學作品，但是關于體裁和內容不要過多地進行干預，讓學生能夠有充分自由選擇的空間，在自己喜歡的領域有所建樹。例如，部編版四年級《走月亮》一文的小練筆環節中，關于月下場景的描述就注重考查學生的語文知識積累，課后教師可以讓學生多去關注和閱讀關于“月亮”的文學作品。在語文閱讀能力養成階段，教師還是要充分尊重學生，要以學生的興趣作為出發點而不是一味地去追求功利性的成績，讓學生能夠自由，全面地發展。

（二）注重陪伴式教學，通過加強交流培養學習意識

關于學習的成果，不在乎有多少量的積累而重點在于學生的學習感悟和掌握程度。現代教育體制之下，學生的學習壓力都很大，教育提倡為學生減負，就是希望學生能夠快樂地學習，高效地學習。所以，在教學過程中教師還是要將學生課業壓力的負擔適當地放一放，盡可能為學生創造一個快樂、輕松、愉快的學習環境。翻開部編版小學語文教材我們會發現，小學三到六年級的語文課本發生了很大程度的改變，最明顯的一點就是每冊教材的總篇目從以前的三十余篇到如今的二十余篇文章，教育部從教材的層面為學生減負，降低學生的學習壓力。所以，在教學過程中教師還是要將教育的重點轉移到學生學習意識的培養上來。教師可以通過多種方式，讓學生主動參與到學習中來。比如，教師可以定期舉辦故事交流會，為學生提供一個互相交流的平臺。在故事會中，還可以讓學生根據自己的興趣組合，選擇感興趣的題材和內容分角色演繹故事內容，從而加深學生的閱讀效果。此外，在教學實際允許的情況下，教師還可以邀請學生家長參與到學生的學習和交流環節中來，家長的陪伴和鼓勵將在很大程度上讓學生更加喜歡學習和交流。重要的是，學生能夠在此活動中感受到家長的重視和關懷。對于學生來說陪伴也是無聲的鼓勵，能讓他們獲取不可估量的動力。

（三）強化問題意識，以教材為基礎鍛煉專題研究能力

培養學生的邏輯思維和問題意識是語文核心素養最重要的目標。求學問道，“求知”“好問”精神對于學生來說十分重要。學生在學習過程中，應該時刻保持著一顆探索和求真的心。對于教材文本中的知識點，學生要積極思考、深入分析，而不是囫圇吞棗、被動式接受。教師可以針對教材中的觀點和現象，鼓勵學生發散思維、大膽提問。這種互動不僅是簡單提幾個問題讓學生回答，而是要有針對性地設計互動課題，引導學生展開思辨分析。例如，部編版五年級上冊第六單元習作內容“我想對您說”，教師可以借助這個教學機會開展一場主題班會，讓學生能夠暢所欲言。在條件允許的情況下，教師還可以邀請學生家長以及其他班級的同學參與到主題班會中來，為學生創造一個表達自我和展現自我的平臺，激發學生的學習熱情，真正提升教學的實效性。

隨著教育改革的不斷深入，語文學科核心素養的重要性也會越來越凸顯，所以教師在實際教學過程中要注重多啟發、多激勵學生，促進學生的全面發展，從而形成健全的人格和完整的學習分析體系。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。