聚焦語文要素，落實閱讀與積累

張文莉

一、雙線組元

統編教材采取“雙線組織結構單元”編排，即以寬泛的人文主題和明確的語文要素組織安排單元內容，將語文素養的各種基本“因素”，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元系統的練習之中，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。

語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略（涵蓋學習方法）、良好的學習習慣四個方面。

它們之間的關系是：運用適當的學習策略，學習基本的語文知識，形成良好的學習習慣，提升必備的語文能力。

二、挖掘隱藏在教材中的“語文要素”

（一）“語文要素”在教材中的體現

統編教材把“語文要素”分解細化，一一落實，分布到各個單元導讀、課后習題、語文園地、習作設計之中。教學中，我們需要聚焦教材中的語文要素，把握教學目標。下面梳理“語文要素”在教材中的體現：

1.通過單元導語點明本單元的語文要素;

2.通過課后習題落實語文要素，貫穿方法指導;

3.通過語文園地的我的發現、交流平臺梳理總結語文要素，進一步提煉相關方法;

4.通過字詞句、詞句段運用、習作等進行實踐運用語文要素。

教師在教學中要牢牢把握好語文要素的重要性和指導性，落實在語言實踐中，著力訓練，夯實語文基礎。

（二）梳理第一學段教材中的“語文要素”

相對第二、三學段，第一學段的語文要素在教材中沒有單元導語提示，也沒有明顯的組織形式，需要教師根據《教師教學用書》的單元說明、教材中課后練習題、文中的泡泡提示中提煉出語文要素，確定相關教學內容，落實第一學段的教學目標。以一年級上冊第四單元為例：《教師教學用書》的單元說明如圖所示，正確、流利朗讀課文是低年段語文教學的重要任務。

本單元四篇課文《秋天》《小小的船》《江南》《四季》的課后練習題都有明確指出朗讀課文這一語文要素。

此外，單元說明中還有重點讀好“一”字不同讀音和引導學生初步認識自然段這兩個語文要素，在此單元第1課《秋天》課后兩道題練習題均有體現。

我們通過從《教師教學用書》的單元說明中了解，并借助課后練習題解讀，梳理提煉一年級上冊教材的語文要素分別如圖所示：

三、落實語文要素，學習閱讀與積累

語文學習是一個逐層遞進的過程：識字、閱讀、表達。語文學習離不開閱讀和積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調的都是閱讀和積累的重要性。

因此，一年級語文教學如何利用好教材，聚焦語文要素，引導學生學習閱讀與積累？可以從以下三方面著手：1.緊扣年段目標，找準閱讀與積累的落腳點。2.多維度解讀，明確閱讀與積累的訓練點。3.落實基本功練習，抓實閱讀與積累的著力點。

（一）緊扣年段目標，找準閱讀與積累的落腳點

統編教材是以語文課程標準（2011年版）為編寫依據的，課程標準是指導學科教學的綱領性文件，我們在教學中應做到心中時刻有“標準”：一年級的語文教學應重視學生漢語拼音的不斷鞏固復習，重視識字寫字，重視閱讀，為學生學習書面語打好基礎;重視口語交際，為學生表達能力的發展打好基礎。使初入學的學生受到全面的語文啟蒙教育，不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習興趣、方法、習慣等方面做好奠基工作。

以識字寫字為例。教材中設置了專門的識字單元，充分考慮漢字的文化特性、兒童的認知規律，重在滲透漢字文化，體現漢字規律。我們可以靈活結合教材運用多種方法指導學生進行識字，鼓勵學生自己運用多種方法識記漢字，必要時還可以進行字形分析，發展學生的識字能力，形成初步積累。

例如，學生喜歡讀圖、讀連環畫，不僅因為他們識字量少，更因為圖畫更形象生動，可感、可想象。借助圖畫識字是此階段兒童的一種學習方式。因此，教師可以在不同的教學環節展現生動有趣的圖畫，讓學生從形象上識記字形，讓識字得以鞏固。例如，在教學識字課《大小多少》時，教師可以借助多媒體教具，逐一將黃牛、小貓、鴨子、鳥等物品數量的圖片逐一呈現在學生的眼前，讓學生通過物品與對應文字的認識，了解文字本身所蘊含的意義，感受“大、小、多、少”的數量概念，加深對文字的記憶。

又如，教材14課安排了一篇連環畫形式的課文《小蝸牛》，課文不全文注音，而是給少量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，學習借助圖畫認讀、猜測生字，讀準字音，讀通課文，發展閱讀能力，積累文字。

（二）多維度解讀，明確閱讀與積累的訓練點

每個單元的語文要素，都是教科書環環相扣體系結構中的一環。語文要素在教材中會依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。因此，除了整體梳理全冊的語文要素外，我們需要進行多維度解讀，從單篇課文研讀和系統研讀入手，明晰“篇”中語文要素，進而把握“篇”類要素關聯，在教學時“勾連上下”“環顧左右”，把握好“上下”“左右”各要素之間的關聯，明確單元教學定位，使同一語文要素循序漸進，并對重要的語文要素整體地教、連續地教、有針對性地教，使學生的閱讀與積累能力獲得螺旋上升。

如一年級上冊提取信息能力這一語文要素是從第7課《青蛙寫詩》一課開始的，在教學的時候，針對課后練習“說一說，青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”老師不要只停留在一問一答，想到一個就回答一個的層面，可以在讓學生借助圈畫的方式，圈畫青蛙寫的詩里誰來當逗號和句號，讓學生一邊讀一邊圈畫與問題有關的信息，最后引導學生用完整地一句話來回答，鍛煉學生提取信息的能力。

接著，到教學12課《雪地里的小畫家》時，針對課后練習“說一說，雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？”我們可以聯系前面學習過的圈畫方法，并在此前的基礎上，引導學生邊讀邊用兩種符號，分別圈畫有關信息，引導學生把兩個相關的信息用一句話串聯起來，說清楚要點，學生通過借助不同的符號來回答問題，促進學生表達的條理性。

再到13課《烏鴉喝水》課后練習是“說一說，烏鴉是用什么辦法喝著水的？”此時在前面學習的基礎上，可以引導學生從圈畫字詞到畫出句子，要求學生用兩句以上的話來說出信息鏈，加大訓練難度，從而進一步促進閱讀理解和信息提取能力的提高。

以上不同單元的幾篇課文，明顯突出課文學習時就“信息提取”這一語文要素連續進行專項訓練，從圈詞到畫句，再到用一兩句話說出完整信息，均體現語文要素的層遞性，明確學生閱讀與積累的訓練點。

又如：《項鏈》一課，語文要素是：“的”字短語的合理搭配和積累。學生在之前學習第四單元《小小的船》時，已經進行仿例子說“的”字短語的訓練，到今天學習《項鏈》一課，課后題“的”字短語，誰說得多？語文要素在仿例子說的基礎上訓練要求進一步提升，要求說得合理，說得多。老師教學時，通過引導學生學習課文中雪白的浪花，然后結合圖片、生活場景，通過觀察拓展，激發學生說更多的“的”字短語。當學生回答“雪白的白云，雪白的雪花“”等重復顏色的不合理搭配時，老師馬上做出引導，使學生對“的”字短語的合理搭配、正確使用和積累得到進一步提高。由此可見，語文要素的學習貫穿到各單元的課文中，層層深入，逐步推進。

（三）落實基本功練習，抓實閱讀與積累的著力點

關注語用，也是該部編版教材一個鮮明的特點。教學中，我們要通過閱讀活動實踐，落實基本功練習，凸顯語用意識，豐富學生的語言積累，形成良好語感，養成良好的閱讀習慣。

1.重視朗讀指導和訓練

朗讀是閱讀教學的起步。語文課程標準對朗讀非常重視。在識字課文中，朗讀的作用更加重要。一年級的語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文、讀通課文、培養語感作為語文學習的重要任務。

朗讀，首先是要讀準字音、正確地朗讀。《教師教學用書》指出：指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都有不同要求。在一年級上冊，學生學習了漢語拼音之后，在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀。讀正確——要讀出輕聲、兒化、變調等;讀流利——要做到不破詞，不拖長音，做到連詞讀，不丟字、不添字、正確停頓等;在正確朗讀的基礎上，進一步提升朗讀能力——要讀出意思、語氣、情感等，如“讀好長句子”，教師在教學中，遇到長句子和不容易讀好的句子，要重視范讀，發揮示范作用，讓學生感知長句子的節奏、停頓。同時還要注重利用一些技巧：如創設情景、師生合作讀等，進行必要的針對性訓練。

因為低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，而是感性的實踐。所以，剛才的兩節課在教學讀長句子中，老師都十分注重范讀和師生合作讀，引導學生感知長句子的讀法，學生通過反復練習，習得長句子的朗讀方法，并將方法遷移到另一個長句子的朗讀，得到朗讀能力的提升。

2.重視字詞句積累訓練

字詞句積累是語文學習最基礎的任務，可采取以下方法積累和鞏固字詞句：

（1）會認會寫的字要不斷反復鞏固復習。每課要求會認，會寫的字，在課本“識字表”、寫字表、語文園地的“識字加油站”欄目都會有需要學習的新字，具有積累的價值，我們可以把這些要求會認會寫的字做到反復鞏固積累。

（2）借助經驗拓展擴詞。教學中，引導學生綜合運用偏旁歸類、聯系生活、生字組詞等方式拓展識記生字詞，讓學生建立字音、字形、字義之間的聯系，從而增加詞匯量，達到學生積累詞匯的目的。

（3）利用“欄目”豐富積累。教材通過課后練習設置的“讀一讀”“記一記”“背一背”“寫一寫”“朗讀課文、背誦課文”和語文園地的“字詞句運用”“日積月累”等欄目，安排了相應的字詞句練習和記憶內容。教師要注重這些“欄目”的利用，不斷豐富學生的語言積累，提高學生對字詞句的感悟、理解能力，并學習運用規范的語言進行表達。

3.抓好自主閱讀與積累

擴大學生的閱讀量，培養學生自主閱讀與積累的習慣是本套教材編排創新的一個體現。教材編排了”日積月累““和大人一起讀”“讀童謠和兒歌”“快樂讀書吧”等欄目，以引導學生自主閱讀、自主交流、體現主動閱讀、分享閱讀為主。例如，“快樂讀書吧”的教學，要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創造交流課外閱讀成果的機會，激發他們的閱讀興趣。一方面可以根據與教科書配套的同步閱讀或輔助性教材進行課外閱讀指導，另一方面可以采用重點推薦一本、帶出推薦同一類書籍的方法，向學生推薦一些程度適合的課外讀物，擴大學生的閱讀面和閱讀量，如閱讀性的輔助讀本：有人民教育出版社的《語文素養讀本》等;與誦讀有關的輔助讀本：有《聲律啟蒙》《日有所誦》等;與經典有關的輔助讀本：有《三字經》《弟子規》等等。

我們在教學中要充分發揮它們在閱讀教學中承載的特殊功能，多渠道倡導學生大量閱讀，對學生的課內外閱讀進行系統安排，激發學生的閱讀興趣，讓學生在自主學習、探究的過程中感受閱讀的樂趣，激發學習的動力，促進學生語文素養的全面提升。

4.重視語言文字的理解、運用和表達能力提升

課文的語言是靜態展示給學生的，如果只是機械地朗讀和背誦，就不能提升學生的語言表達能力。所以，教師在教學中要致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化輸出，設計靈活多樣的活動，調動學生聯系生活體驗，設計有效的語言表達實踐練習，引導學生在創設的真實情境中進行交際，讓學生在遷移運用中提升語用能力。

例如：《大還是小》一課，老師抓住：聯系生活實際，理解課文內容這一語文要素，先引導學生聚焦問題“文中的我，什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？”然后讓學生提取文中信息，接著老師再激發學生聯系生活體驗，結合插圖，說一說自己生活中的例子，學生通過聯系生活實際體驗，把自己代入文中，從而理解了課文內涵，思考與表達能力也得到了提升。一年級學生的閱讀與積累學習需要聚焦語文要素，落實好“點”，著眼于“遠”。“點”是基礎、積淀。在落實“點”生成語文要素“線”的基礎上，要保護好學生探索世界的好奇心，聯系學生生活實際，重視語言文字的運用，倡導大量閱讀、自主學習，著重培養學生對語文的“愛”，進而使其養成習慣、掌握方法，形成思維，為其以后的學習和可持續發展全面夯實基礎。

這就是閱讀與積累的最終意義。