淺談如何有效利用信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

吳海娜

【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力其實(shí)是非常重要的，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣也能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)。然而通過(guò)對(duì)近期信息技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)分析看，小學(xué)階段信息技術(shù)課本上明明有非常詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生只需要根據(jù)操作步驟一步步的操作，就能夠得到具體的結(jié)果，但不少學(xué)生卻并不愿意利用課本來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定要教師在課堂上講解后，他們才愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這其實(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的，這樣的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。所以在這種情況下，信息技術(shù)教師就必須要探索新的教學(xué)方法、創(chuàng)新新思路，減少這種教師示范講、學(xué)生跟著學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課，可以適當(dāng)?shù)睦谜n本中的操作指南以及做一做的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)道路上的主人。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué);自主能力;策略分析

引言

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程的分析和探究，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)的過(guò)程中存在一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，那就是在教學(xué)的過(guò)程中完全忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將四年級(jí)的學(xué)生當(dāng)做剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其是在具體操作的過(guò)程中，教師講一步驟，學(xué)生就跟著完成一個(gè)步驟。這種教學(xué)模式看似能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但其實(shí)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閺恼w上來(lái)看，學(xué)生完全是按照教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。所以在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，教師就必須要對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究，要充分利用課本中提到的操作指南以及“做一做”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主研究，完成課本中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)的原因

對(duì)于傳統(tǒng)階段小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的分析來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往都是教師講步驟，學(xué)生跟著步驟一步步進(jìn)行操作，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是非常不利的。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，只是依據(jù)著教師的講解來(lái)進(jìn)行操作，所以從整體上來(lái)看，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的自主性都不是特別高。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受情況，只是根據(jù)備課的內(nèi)容或者教案的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，形成了一種形式化的教學(xué)模式，綜合教學(xué)能力不強(qiáng)。最后，從一個(gè)整體的角度來(lái)看，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)形式比較單一，只是在進(jìn)行講解，課堂上缺少一些基礎(chǔ)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，所以整體上的教學(xué)效果并不好[1]。

二、如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

通過(guò)上述介紹，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低下，綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)也不是特別高。所以在這種情況下，信息技術(shù)教師就可以利用課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

1.利用任務(wù)完成情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

這種培養(yǎng)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較普通和常見(jiàn)，也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行研究，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，這樣才能夠完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)在講解安裝和卸載程序這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師完全就可以要求學(xué)生參考書(shū)本中的做一做，學(xué)生根據(jù)“做一做”中指出的步驟，一步步完成軟件的安裝以及卸載工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行巡視，如果有學(xué)生出現(xiàn)了安裝和卸載上的問(wèn)題，就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播和引導(dǎo)，讓他們能夠了解自己的思維學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)在這種情況下，如果有學(xué)生成功的根據(jù)“做一做”完成了軟件的安裝以及卸載工作，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備一些小型的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的鼓勵(lì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。所以從整體的發(fā)展情況來(lái)看，通過(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入[3]。

2.可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果

在當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，往往都是以一個(gè)班級(jí)一個(gè)班級(jí)為單位開(kāi)展課堂教學(xué)的，但班級(jí)中有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，就會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想的學(xué)生，而對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較低。為了不讓這類學(xué)生落后于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)?shù)囊?guī)劃小組學(xué)習(xí)，將不同能力不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在同一個(gè)小組中，在小組成員的帶動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，小組成員之間也可以互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的探討，這樣能夠不斷強(qiáng)化當(dāng)前課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。就比如說(shuō)在講解網(wǎng)頁(yè)保存的相關(guān)知識(shí)時(shí)，網(wǎng)頁(yè)保存的方法有許多種，教師首先就可以要求學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行探討，對(duì)網(wǎng)頁(yè)的不同保存方法進(jìn)行研究，然后再讓小組成員代表進(jìn)行回答，看哪個(gè)小組能夠說(shuō)的更全、說(shuō)的更廣。這樣，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們其實(shí)已經(jīng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)保存的方法有了一定的了解，教師在進(jìn)行具體講解后，整體的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升。

3.適當(dāng)創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況來(lái)看，在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索欲望。所以在當(dāng)前的這種發(fā)展模式下，信息技術(shù)教師就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的課堂教學(xué)方法。舉一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)搶答的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，將搶答的分?jǐn)?shù)用作與學(xué)生的課堂積累分，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的介紹，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)放手，要讓學(xué)生能夠根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助他們更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)永遠(yuǎn)是教師的拐杖，他們才能夠有自己的學(xué)習(xí)思維，才能夠從自己的學(xué)習(xí)的以及發(fā)展的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有針對(duì)性。而在開(kāi)展自主性教學(xué)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛君位.淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育信息化論壇，2019（03）：51-52.

[2]朱琦.信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J].文存閱刊，2018（14）：98-99.

[3]劉體美.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（08）：151.