基于地理核心素養下中學地理“探究式”教學模式初探

李小軍

摘要：本文以新課程改革理念為指導，結合中學地理教學實際，探討了地理教學中“探究式”的教學模式，介紹了地理“探究式”教學模式的有效實施方法。

關鍵詞：地理；新課程改革；探究式教學模式

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0119

隨著新課程改革不斷地深入和我國高考模式不斷地革新，中學教師不斷地學習探索，在中學地理教學中嘗試采用新的教學思想與方法，指導地理教學工作，在教學理念的更新、教學方法改革、現代教學手段的應用等方面都要有所變更。由此在中學地理課堂教學中，培養學生的創新性思維，提高學生的合作探究能力，以及獨立解決地理問題的能力，顯得特別重要。

一、地理課堂教學中“探究式”教學模式存在的問題

1.地理課堂探討的主題不合理

探討的主題選擇是否合理是探討開展的前提條件，關系到探討的成功與否。地理新課程的基本理念之一就是學習對生活有用的地理，而且學生感興趣的話題，大多數多是與自己生活息息相關的內容。但是，在實際教學中，許多教師選擇的探討題目缺乏生活性，與實際生活聯系不大。

2.地理課堂探討分組不明確

地理課堂探討一般要先構建“小組合作討論”環節，而小組組成情況是課堂討論展開和實施的前提與基礎，直接影響小組討論的效果。在地理教學中，我們發現很多教師在組織學生進行小組討論時，分組的隨意性很大，小組內部缺乏明確分工，甚至出現了小組內部的“一言堂”。

3.地理課堂探討的過程的無序化

教師在課堂探討中做一些啟發性的指導和點撥，能夠使地理問題有效展開探討。但是在實際教學中往往出現學生缺乏探討技能，探討無序化。這主要是因為學生不考慮他人意見，不能很好地接受他人給出的建設性指導，學生互相傾聽還不夠，缺乏傾聽的習慣。因此，學生良好的探討技能缺乏也是地理課堂無序化的重要原因之一。其次，學生探討知識的準備不充分，導致探討只停留在表面。由于教師在上課之前沒有做與探討主題相關的知識準備，再加上教師不予知識補充，那么對一些難度較大的題目，學生也無話可說，只能不著邊際地閑聊或者對探討內容淺嘗輒止。

二、地理課堂教學中有效實施“探究式”教學模式的對策

1.創設具有探究價值的問題情景

學習是圍繞“發問”開始的。創設高水平的探究性問題情景易于激發和調動學生主動探究學習，并能提高學生的發散思維能力。問題情景可以來自教師獨立的開發，也可以運用教材中已有的閱讀材料等。例如，湘教版教材必修二中講到人類面臨一些全球性環境問題，如氣候變暖問題、酸雨問題、臭氧層破壞問題等，對于這些內容的教學，教師可以讓學生結合生產、生活實際，舉出身邊的例子探討各種環境問題出現的本質，并根據現代科技的發展，提出不同環境問題的解決措施，這提高了學生課堂探究學習的積極性和解決生活當中地理問題的能力。

2.借助教材中有探究性的思考練習和實踐活動

在新課程地理教材中，有不少具有探究性的思考練習和實踐活動。教師在日常的課堂教學中，可充分利用這些思考練習和實踐活動開展探究式教學。例如，在《鋒面天氣與系統》教學中，鋒面系統對人們生產和生活的影響，這是教材要重點講解的內容。要使學生能掌握并能靈活運用所學知識，可以考慮組織學生到當地氣象局去實地研學考察，在考察時可以請氣象局專業人員介紹如何利用地面、氣象云圖等資料，進行天氣預報，也可以在課堂上提供一些天氣方面的素材讓學生模擬做天氣預報員。

3.運用案例教學

地理案例教學是指教師通過某個具體的地理事物、現象或生活情境的描述和呈現，引導學生對案例進行探討、分析，幫助學生理解知識、提高能力。例如在講解“流域綜合治理與開發—以田納西河為例”時，在教材中，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。而教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理方法不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類似的問題時能做到胸有成竹。

4.利用習題進行探究

利用探究式習題的解答幫助學生提高探究學習的能力。例如“地球運動”這一節中涉及日照圖的讀圖、繪圖時，可以設計一個探究題：讓學生完成北半球冬至日太陽照射的示意圖，并在圖中繪出晨昏線、夜半球（斜線標出）及太陽光線，標出直射點，并簡要說出繪圖過程。

這一題的設計意圖主要是培養學生讀圖、繪圖、析圖、用圖以及動手解決實際地理問題的能力，進而可以激發學生學習自然地理的熱情。

5.利用小組合作開展探究式學習

新課程關注學生的合作學習，而探究式學習的一個主要活動方式就是小組活動。小組內學生取長補短、互助合作，可以增強學生的合作意識、競爭意識和團隊協作精神。因此，課堂上，教師應注重培養學生以設立小組為單位的討論和分析問題。

例如，新課程湘教版高中教材必修二中“分析城市空間結構，解釋其形成原因”的教學，筆者就組織學生以小組為單位，選擇我縣不同區域作為該探究題目的研究對象，收集各區域不同時期的地圖、照片，或詢問父母該區域的空間變化情況，小組內再總結變化特點，并分析歸納這種變化的原因。課上對各組調查情況和最終分析進行交流、訂正，從而總結出影響城市空間結構形成的因素。

三、結束語

探究式教學在新課程地理教材中教學的應用，能更好地體現新課程地理教材“以學生全面發展為本”的特點，有利于培養學生的地理實踐力，能提高學生運用所學知識，結合新知識解決實際生活中地理問題的能力，也有利于培養學生交流合作、培養合作的精神。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：廣東省韶關市曲江區曲江中學512100）