淺析項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的應(yīng)用

姚江暉

【摘要】在當(dāng)前課程中教師就需要根據(jù)孩子的認(rèn)知特征對(duì)教學(xué)方法加以改造創(chuàng)新，給孩子營(yíng)造良好的實(shí)際教學(xué)氛圍，根據(jù)教材內(nèi)容盡可能地設(shè)置實(shí)踐的課程內(nèi)容。另外，在理論和實(shí)踐研究課程的基礎(chǔ)上，老師也需要做好對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和專業(yè)知識(shí)方向的指引，以此充分調(diào)動(dòng)他們的讀書積極度，提升日常質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué);電子技術(shù)基礎(chǔ);項(xiàng)目情境

引言：近些年來(lái)，中職院校的主要教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)更多的技術(shù)型和應(yīng)用型人才，以此來(lái)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。而對(duì)于中職電子課程的教學(xué)而言，教師們需要不斷完善相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)思想，然后提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)性能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種較為有效的教學(xué)方法，它不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更可以促進(jìn)學(xué)生們綜合性能力的提升。因此，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究是十分必要的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及應(yīng)用原則

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

過(guò)去傳統(tǒng)的中職電子課程教學(xué)往往是教師們作為教學(xué)的主體，然后讓學(xué)生們進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)和記憶，這種教學(xué)方法雖然有著一定的成效，但是長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，并且導(dǎo)致實(shí)際的電子課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而項(xiàng)目教學(xué)法主要是把學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，然后教師們通過(guò)項(xiàng)目的主線來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在此過(guò)程中的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和主動(dòng)參與的能力，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主式探究學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等，然后注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且可以讓學(xué)生們能夠發(fā)散思維并提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，以此可以有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的有效提升[1]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用原則

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法的主要應(yīng)用原則有以下幾方面：首先，項(xiàng)目教學(xué)法具有科學(xué)性的原則。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的主要目的就是為了讓學(xué)生們?cè)诓煌捻?xiàng)目學(xué)習(xí)之中開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，并且要確保所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都在學(xué)生們的理解和掌握范圍內(nèi)，不會(huì)對(duì)其造成較大的學(xué)習(xí)壓力。其次就是項(xiàng)目教學(xué)法具有系統(tǒng)性的原則，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施需要讓學(xué)生們把理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，然后來(lái)提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)法還需要相關(guān)的教師們把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)系統(tǒng)化的教學(xué)。最后項(xiàng)目教學(xué)法還具有實(shí)踐性原則，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展就是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生們的綜合性能力和相應(yīng)的技能。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法不足

從更客觀的方面來(lái)剖析，在電子技術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程中，許多方式的運(yùn)用，都體現(xiàn)為教師灌輸式的教學(xué)特點(diǎn)，而不是對(duì)學(xué)生高度重視，正是這些問(wèn)題的存在，使得電子技術(shù)基礎(chǔ)教育的內(nèi)在挑戰(zhàn)日益增多。第一，由于教學(xué)模式的單一問(wèn)題，很容易造成電子技術(shù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)，難以達(dá)到很好的銜接效應(yīng)，特別是針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力提高上，有可能出現(xiàn)重大的偏離、缺失等問(wèn)題，這將有利于學(xué)校未來(lái)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，很易形成不可扭轉(zhuǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，因此必須堅(jiān)持在學(xué)校未來(lái)的教育工作發(fā)展上，持續(xù)的采用正確教學(xué)模式來(lái)改革，以避免潛在特征的挑戰(zhàn)。其次，由于教學(xué)內(nèi)容的不足問(wèn)題，基本上是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀的成果，這就必須從日后的教學(xué)工作實(shí)施中，采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)完善，如果繼續(xù)表現(xiàn)較為松懈的心態(tài)，則特別會(huì)使得電子信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，發(fā)生了很大的缺失[2]。

（二）教學(xué)體系不完善

首先，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的初期教育中，還不能從教學(xué)方案上科學(xué)合理的制定，還沒(méi)有能夠站在學(xué)習(xí)者的高度上來(lái)考慮，同時(shí)面對(duì)著職業(yè)趨勢(shì)和社會(huì)要求，還有電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展要求等，都還不能有效的結(jié)合，在這些前提下，就更容易使得電子技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了很大的偏離問(wèn)題，在各項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，就會(huì)因此展現(xiàn)出了很多的疏漏問(wèn)題，而無(wú)法獲得學(xué)習(xí)者的高度認(rèn)同。其次，在教學(xué)管理體系不健全的前提下，學(xué)校部分項(xiàng)目的實(shí)施，往往無(wú)法根據(jù)預(yù)期設(shè)想的進(jìn)行，每一項(xiàng)目與教育方式的配合并不平衡，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，也容易展現(xiàn)出很大的錯(cuò)誤與缺陷。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理把握設(shè)計(jì)要素和項(xiàng)目難度

教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要準(zhǔn)確把握各要素的具體要求，確保項(xiàng)目難度的合理性。在選擇項(xiàng)目情景時(shí)可以從學(xué)生的日常生活入手，通過(guò)對(duì)真實(shí)事件的模擬拉近項(xiàng)目與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用自身的電工電子專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)要素的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的階段性，明確不同階段的具體時(shí)間和任務(wù)，此外項(xiàng)目任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法的組織要素設(shè)計(jì)常采用小組合作的方式，學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)溝通交流完成任務(wù)的過(guò)程也是對(duì)現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目實(shí)施的模擬。資源要素設(shè)計(jì)中教師要根據(jù)項(xiàng)目的具體需求充分利用預(yù)設(shè)資源、組織資源等多種形式的資源。評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)必須要確保全面性，要實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)施主體評(píng)價(jià)的客觀性，針對(duì)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化。

（二）編寫與項(xiàng)目教學(xué)方法相適應(yīng)的教材

根據(jù)中職電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)及項(xiàng)目教學(xué)法的要求可以對(duì)原有的教材進(jìn)行改進(jìn)，編寫與項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的教材，例如電工技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、電子技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法、電力拖動(dòng)專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法以及PLC技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)法等等。此外還需要強(qiáng)化電工電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)技能考核要求，增加技能訓(xùn)練課程的比重。不同階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，第一學(xué)年主要是讓學(xué)生掌握基本的操作技能，第二階段要進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)鑒定考核，讓學(xué)生熟練掌握電工電子相關(guān)崗位的專業(yè)技能。

結(jié)語(yǔ)：項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是將專業(yè)知識(shí)理論融入到廣泛的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。因此，它可以迅速融入社會(huì)，并根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此，大多數(shù)電機(jī)與電子專業(yè)的教師應(yīng)注重實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.

[2]屈展，王新友，白樂(lè)斌.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校“電工電子技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2017（06）.