OBE理念下產品設計研究生“以賽促學”課堂引入教學模式的探索

■張玉山，左 歡，羅宇晗，趙少雯 Zhang Yushan & Zuo Huan & Luo Yuhan & Zhao Shaowen

(1.中南林業科技大學家具與藝術設計學院，湖南長沙 410004；2.湖南信息學院藝術學院，湖南長沙 410100）

國內一些高校以培養創新型應用人才為己任，但由于受到傳統教學理念與辦學條件的影響，部分高校培養的產品設計專業研究生普遍存在以下三個問題：人才培養模式與社會需求脫節；缺乏實踐項目與創新能力的培養；缺乏科學、合理有效的教學評價標準?；谶@些問題，充分遵循藝術類學科設計類專業靈活、創新的課程特點[1]，本文將借鑒OBE教育理念，把“以賽促學”教學模式引入具體課堂教學，培養研究生的創新實踐能力，制定合理有效的評價標準，不斷改進課堂教學質量，培養符合與社會需求相匹配的高素質創新型應用人才。

1 OBE理念概述

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱 OBE)是以學生為中心，組織集中教育系統中的一切教育資源，確保學生能在學習結束之后在未來生活中獲得實質性成功的先進教學理念[2]。這意味著在OBE教育理念中，教育者必須對學生畢業時所要達到的能力水平有清晰的認識，了解學生畢業所要達到的計劃目標PO（Programme Outcome），依據PO要求,進行相對應的課程安排；每門課設定課程成果目標CO（Course Outcome），依據CO與PO尋找合適的教學模式與教學方法，最終圍繞學生的學習成效進行評估，使所有學生都能收獲成功并鼓勵他們達到預期的目標[3]。

2 OBE理念與以賽促學的聯系

“以賽促學”教學模式是指教師嘗試通過組織學生參加專業相關的比賽，學生綜合運用相關專業知識，完成參賽作品，取得設計項目實踐經驗。OBE理念能夠根據教育利益相關者（政府、用人單位、學校、教師、學生與家長）那里獲得的反饋來滿足行業需求，從而產生人力資本需求[4]。兩者的目標都是為了培養能夠滿足行業需求的人才。教育結構與課程設計是OBE理念實現培養目的手段，“以賽促學”教學模式作為OBE理念的具體方法，有助于達成專業培養目標，培育符合時代需求的專業人才，提高學生職業素養與就業競爭力、增強學習積極性、明確學習目標，故可將“以賽促學”課堂引入教學模式作為OBE的一種實踐模式進行研究。

表1 畢業所要達到的培養目標

表2 基于OBE理念的“以賽促學”創新實踐教學模式的產品設計專業研究生課堂設計

表3 基于多元化評價方式的《銅官魔韻》小組成員A成績評估

■圖1“銅官魔韻”效果圖

■圖2“銅官魔韻”實物展示

3 “以賽促學”課堂引入教學的運用分析

OBE理念在實踐教學運用中可分為以下幾個步驟展開：第一，緊跟社會需求制定目標。第二，設計能夠實現目標的教學模式，并給予相應的資源配置。第三，圍繞學生的學習成果制定教學評價體系，檢驗是否達到教學目標，并且不斷進行改進，形成課程設計閉環。

3.1 緊跟社會需求制定人才培養目標

在OBE理念中明確培養目標是實施的重要環節，學校在制定學生畢業所要達到的計劃目標時，需要緊跟社會需求，依據辦學特色，結合學校的地方特色發揮師資優勢來制定目標[5]。國內根據研究生學科類型不同，把研究生的培養模式分為學術型與專業型，以我校制定的藝術設計學產品設計研究方向研究生畢業時所要達到的培養目標PO（Programme Outcome）為例，學院按照預先計劃的PO安排相應的課程體系，以確保所有的PO都能夠得到實現。

3.2 構建基于OBE理念的“以賽促學”教學模式

在課堂教學中引入“以賽促學”教學模式，以實際競賽項目展開教學，將培養目標與市場需求有機結合，實現從單一理論教學到拓展實踐綜合技能的轉變。以我校中南林業科技大學產品設計方向專碩“文創產品設計”課程為例，首先，課程需要解決的PO包括PO2，PO3,PO4,P05,P06,PO7,PO8，PO9，PO11

（如表1）。其次，依據PO要求，制定課程結束時學生所要取得的課程成果目標CO1，CO2,CO3,CO4。最后，進行詳細的課程設計。

以該課程中指導的第三屆“錦繡瀟湘”湖南文化旅游創新創意大賽參賽為例，將教學過程分為四個階段，第一階段為選題階段，分值權重占比5%。第二階段，為設計準備階段分值權重占比10%。第三階段，為設計實施階段分值權重占比50%。第四階段，為成果發布階段分值權重占比35%。其中，課程分值權重依據課程側重點進行合理設置，具體內容如表2。

3.3 建立多元化評價方式

在OBE理念中，每個CO均基于PO，對CO的評估是實施專業改革、提高教育質量的關建。對于產品設計專業研究生的培養而言，最重要的學習產出是就業質量和個人工作能力、個人在單位的價值發揮。因此在OBE理念的指導下，應摒棄傳統的以考試成績為標準的單一評價方式，建立多元化評價方式，以公平多樣化的考核方式與評定標準來衡量學生的學習成績?？己朔绞桨y試、發布任務以及產品設計項目三項，由評估人員打分的平均成績構成。注重學生在參與課程的每個階段是否已經達到預設PO，是否已經掌握并取得最終CO。

3.3.1 階段性課程考核評分細則與考核方式

OBE理念強調以學生為中心，教師應針對不同階段的教學側重點，設計合理的考核細則與考核方式，評估學生專業知識、職業技能與能力素質。實現從單一成績考核轉向多元化考核評定，因材施教定制考核細則，使學生成績的評定實現可評估、可量化、有據可依[6]。

以該課程的設計實施階段的教學評價為例，以這一階段課程的考核方式為發布任務。依據該階段教學側重點，對評估內容分值權重進行合理分布，主要考核學生是否掌握PO2、PO3、PO5、PO6、PO8、PO11，評估方式有教師評、學生自評、學生互評。

3.3.2 實施效果展示

以作品《銅官魔韻》設計小組為例，對其第三階段實施效果進行點評。

（1）元素提煉與效果圖展現

點評：在該段小組能夠按照之前的實地調研圖片與文字信息，對長沙銅官窯傳統陶瓷文化中的造型、圖案與色彩特征進行提煉；按照設計方案進行建模渲染，PS最終產品效果圖（如圖1）。但產品的效果圖呈現效果有待提高。

（2）實物制作效果展示

點評：在該階段，該小組設計作品實物呈現效果佳（如圖2），能夠考慮到產品面向的消費受眾，控制成本，制定售賣價格與市場同類價格持平；還能具體考慮到產品生產后的銷售渠道；整體設計作品具有一定的商業價值，考慮較為全面，值得其他小組學習。

3.3.3 該階段成績評定

該階段成績考核評估運用直接法，每項評估內容的CO都有一一對應的PO,意味著CO成果直接反映了PO成果[7]。表格中的CO-PO對應分數數值為評估人對《銅官魔韻》小組中A成員的評估內容評分,進行計算所取的平均分。該階段各項評估內容的總CO數值為評估內容CO-PO對應成績一行相加平均成績×評估內容權重百分比。該階段CO3成績=(73.2×20%+78.4×10%+62.1×15%+75.7×10%+61.3×45%)×50%，其中總PO≥60,當PO成績低于60時，則說明該項PO沒有得到實現,將針對該項進行課程設計調整?

點評：如表3所示，小組成員A在該階段課程成果成績計算得CO3=33.5，依據表格中總PO的數據反應，在該階段小組成員A具備一定的專業能力與創新精神，積極配合團隊任務，有條不紊地進行項目溝通，具有一定的專業素質與職業道德修養；但還未完全掌握文創產品設計的設計方法與原則，對解決材料工藝的運用與產品成本控制的能力還有待提高。

由上表，設最終課程成果成績為CO，依據實際需要課程分布階段依據課程設計分為CO1、CO2…COn，且每個階段的課程成果分值權重為a1，a2…An；并且a1+a2+…+an=100%。可得公式：

CO=CO1×a1+CO2×a2+…+COn×an

在為期6周的“文創產品設計”課程中，在OBE理念下將“以賽促學”教學模式引入課堂教學，研究生的專業認知和獨立研究能力、創新實踐能力明顯增強，對材質工藝、成本控制和市場的感知度也更敏銳，可以非常熟練地運用科學設計方法，流程完整，較好地完成相關設計項目。該教學模式推行至今，筆者已不再局限于將此模式應用于平時課程和工作室在編研究生，而是打破專業壁壘，將它應用推廣到相關及跨專業交叉學科導師工作室中，進行強強聯合，共同參加設計競賽和課題研究，取得了較好的教學科研成果。從2016年至2021年的6年時間里，在各類設計大賽中，筆者工作室和授課的研究生先后有近60件作品入圍，其中省級以上獲獎25項，獲得省級以上課題8項。

4 結語

通過研究OBE理念指導下將“以賽促學”引入課堂的教學模式，為筆者研究生教學取得了階段性的成果，研究結果表明：在OBE理念指導下，將設計類競賽與課程教學相結合，可以解決人才培養模式與社會需求脫節、缺乏實踐項目與創新能力的培養、教師缺乏科學合理有效的教學評價標準等問題；在社會需求不斷發生變化的情況，高校必須重視研究生培養質量，對教學模式、教學評價機制做出整體設計。而高校研究生導師和教育者，在今后的實踐教學中，應將基于OBE理念的學生成績評估機制不斷完善，改進教學模式；以師生創業服務社會為宗旨，實現價值共識、責任共擔、利益共生，緊隨新時代社會行業的發展潮流，培養走近行業、走向社會的高層次設計應用人才。