思政課堂與混合式教學融合的實踐研究
——以《居住空間設計》課程為例

■翁素馨，蒙良柱，張光武，黃曉明 Weng Suxin & Meng Liangzhu & Zhang Guangwu & Huang Xiaoming

(南寧職業技術學院建筑工程學院，廣西南寧 530006）

隨著人工智能時代的到來，居住空間設計發生了極大的變化，新業態、新技術、新要求也不斷在建筑室內設計行業發展中更迭創新。《居住空間設計》是高職建筑室內設計專業核心課程，面向建筑室內設計師職業崗位。本課程教材選用國家高職高專規劃自編教材，同時參考企業崗位工作手冊，對標企業要求展開教學。針對課程概念抽象，設計風格種類較多，設計手法多樣，內容復雜的特點，學生設計經驗尚淺、對設計方案的把握能力不夠的學情分析，任課教師將思政課堂知識與專業課堂知識深度融合，制定素質目標、知識目標和能力目標三大教學目標貫穿思政課堂，基于課堂信息化技術應用，以學中做、做中學項目模塊化為教學手段[1-2]，開展本課程課前、課中、課后三段式混合式教學改革。

1 思政課堂與專業課堂相融合的教學目標

《居住空間設計》課程在疫情背景下，與星藝校企合作開展實際項目教學，結合“智慧造家更貼心”的設計主題，為大美醫護人士做設計，本著為國家和社會服務做奉獻的初心，進行課程設置。本課程的教學目標是素質目標、知識目標、能力目標，三大目標融合貫穿思政課堂建設[3]。

1.1 素質目標

“立德樹人”發揚工匠精神，以培養德才兼備、全面發展的建筑室內設計高素質高技能人才作為根本目標。通過“居住空間大、中、小戶型設計”“智能家居設計”“物聯網”設計等在居住空間中的應用典型案例分析。引導學生用實際行動服務區域經濟，推動地區建筑業支柱產業的發展；樹立“以美筑家、匠心報國”的理想，牢固樹立為建設中國特色社會主義偉大事業而奮斗終身的堅定信念。

1.2 知識目標

■圖1 思政課堂教育與職業精神教育融合

■圖2 課堂思政是習得專業知識與高素質技能技術的有力保障

強化雙高建設背景下建筑室內設計人才價值觀塑造，深挖思政課堂的職業精神內涵，將學術道德教育、創新思維教育和理想信念教育作為專業課程教學并重的培養環節，促進思政課堂教育與職業精神教育融合（圖1），加強對學生自主創新設計意識的引導，使其在學習建筑室內設計專業知識的同時，形成“立足國際、引領未來”的設計創意創新精神，養成“獨具匠心、心懷使命”的擔當精神，將其深刻精神內涵融入專業知識傳遞過程中[4]。

1.3 能力目標

課堂思政是與專業知識、專業技能、工匠精神以及技藝實踐緊密相連，相輔相成的，是貫穿專業教學全過程的，課堂思政并不是游離專業技能之外的附加內容,而是習得規范、嚴謹的專業知識與高素質技能技術的有力保障。建筑室內設計專業能力的訓練，是基于設計項目模塊化，設計項目任務緊跟課堂，項目模塊化有利于促進學生做中學、學中做、做中研、研中創，真正提高學生的設計實踐能力與產學研創能力。學生綜合能力的不斷提升，是課堂思政落到實處的有效體現。

2 混合式教學的網絡平臺使用分析

2.1 混合式教學師資團隊優勢分析

《居住空間設計》課程師資團隊結構合理，創新之處是師資隊伍由校內教師與企業師傅組成。有國家名師引領的國家級教學團隊，行業企業專家團隊、大師名師工匠、企業知名設計師，校外名師占比38%以上，教學團隊實力雄厚。本專業在雙高建設背景下積極開展校企合作產教融合，并且實施國家現代學徒制教學試點，產教融合現代學徒制教學收效良好。

2.2 網絡平臺課程資源建設與使用分析

我們通過線上線下設計任務模塊化，構建《居住空間設計》課程體系。本課程線上資源構建形式豐富，教學資源的類型多樣，原創素材總量600多個。原創資源有word文檔70多個、圖形圖像70多個、PPT課件110多個、教學視頻300個、優質微課50個、題庫200題，視頻總長2200多分鐘。本課程教學平臺使用智慧職教，教學平臺結合國教學資源庫（備選庫），原創性優質教學資源占比59%。線下在校內有多媒體智慧教室、校企合作實訓基地、構造與材料實訓中心、軟裝設計實訓中心，還有雙高建設過程中的數字化虛擬空間實訓室，在校外有校企合作實訓基地開展理實一體化課程實訓實踐教學。課程教學過程中，教學資源使用率達95%以上。

3 思政課堂與混合式教學融合實施典型任務分析

3.1 課程目標制定

針對教學學情分析，本課程制定三大教學目標，分別是素質目標、知識目標、能力目標。①三大教學目標融合貫穿思政課堂建設；②聚焦本課程的教學重點與難點，教學過程運用電腦輔助設計軟件CAD、3D效果圖表現、酷家樂快速設計表現、VR虛擬空間體驗等多種信息化手段開展教學；③通過課前、課中、課后三段式混合式教學解決居室空間設計與實踐的重點難點問題。

3.2 “四課堂”教學實施框架

針對業主的設計需求，學生的學習特點、設計工作的實際流程，教師將教學內容進行篩選、梳理和重構，形成校企合作協同創新育訓結合的“四課堂”教學實施框架。第一課堂是融入課堂思政、專業知識的思政課堂育人；第二課堂是專業知識結合崗位工作要求的校企合作育人；第三課堂是結合國內設計大賽競賽要求以賽育訓人才；第四課堂是結合國家教學資源庫（備選庫）線上學習，培養學生自學習慣。

4 四課堂與線上線下三段式混合式教學的實施

在疫情背景下，我們是如何將“四課堂”通過線上線下三段式混合教學融合實施呢？下面節選本課程一個任務作示例講解。比如，項目三任務2——榻榻米設計。鑒于學情分析，發現學生設計創意欠缺，設計表達能力較弱，教師采用學生小組討論、模擬客戶需求、任務驅動等教學方法，在多媒體智慧教室展開理實一體化課程教學。

第一，課前通過學習平臺熟悉任務。教師通過智慧職教課前推送學習任務清單，學生在智慧職教觀看微課視頻，線上了解客戶設計意向，學習榻榻米設計基本方法[5]。學生通過提前學習，完成打卡任務，線上展開對學習任務的理解與討論，并且參加測驗。老師通過測驗結果以及學生線上反饋的情況，了解到學生課前學習情況。

第二，課中難題解決。通過結合行業規范，模擬設計公司設計現場，每個小組派代表上臺闡述各自設計方案，運用酷家樂等設計軟件即時操作。教師為學生面授答疑。各小組線上互動展示設計方案[6]，每小組組員之間先組內討論，接著各小組之間相互點評探討。師生互評各組設計方案的特色，找出方案設計的優點與不足。同時邀請企業資深設計專家對設計方案進行精準點評。我們使用任務驅動法、軟件實操法、線上直播交流法破解教學重難點。最后，老師做本節課的教學總結。發布學生課中討論結果與課前討論結果前后對比，學生對知識點掌握度明顯提高。老師布置本節課的課后作業，學生進一步完善這節課的設計方案。

■圖3 評價機制過程化、多元化

■圖4 三段式混合教學法提高學生職業核心素養與藝術文化素養

第三，課后深入方案設計，完善評價機制。學生利用“智慧職教”課程資源拓展知識應用。教師通過智慧職教采集全程學習數據分析，個性化指導學生設計方案。通過生生互評、師生互評、專家點評，使得學習評價過程化、多元化。評價機制的完善，讓學生學習觀念轉化，懂得評價即是學習。課前測試結果+課中任務完成成績+課后多方評價，使得評價機制更完善（圖3）。

5 教學成效分析與教學診改

根據學習平臺顯示，本課程討論區互動量54000余條，參與互動人數14000多人，課程參與活動4900多人次，課程任務總量5150多人。課程調用學校36個，在校師生用戶占89%；企業、行業協會、社會學習者用戶占11%。平臺使用率高，覆蓋面廣，起到很好的示范推廣作用。

5.1 教學成效分析

本課程我們主要以實際項目為導向，基于工作流程，借助智慧職教、國家教學資源庫（備選庫）平臺進行了方案深化設計，促進了學生團結協作能力，激發學生學習鉆研精神。通過課前課中課后三段式混合教學，教學目標明顯達到，教學效果良好。企業肯定、業主認可，社會評價優秀。不足之處是部分學生設計經驗尚淺，對方案設計的把握能力不足，信息化數字化表現力有待加強。

5.2 教學診改

根據以上分析，我們制定了課程診改方案。首先，明確診改目標：學生對居住空間設計表現手法還不夠熟練，對居住空間設計把握能力還不夠強。其次，明確診改策略：需要老師進一步引導居住空間設計思路，學生課前課中課后線上線下加強學習；最后，明確診改效果：掌握最新行業動態與技術手段，對標國家標準與規范，提高居住空間設計方案表現能力與制圖繪圖能力。

6 結語

《居住空間設計》課程通過思政、校企、比賽、國家教學資源庫備選庫四課堂的融合貫穿，教師引導答疑，學生自主設計、小組相互討論的學習過程，真正做到翻轉課堂[7]，運用線上線下的信息化教學手段相結合，電腦軟件課堂實操開展智慧設計教學[8]，破解居住空間設計的教學重難點，讓學生熟悉行業新業態，了解設計新工藝，培養學生具備新技術的核心設計能力，提高學生職業核心素養與藝術文化素養（圖4）。

本課程思政課堂與混合式教學相融合的亮點之處體現在以下三點:

第一，結合國家疫情背景下，為大美醫護人士提供設計服務，用實際行動為具有大愛精神的醫護工作者點贊。這對促進學生職業精神的養成，形成校內特色的素質培養之路起到促進作用。

第二，通過思政融合、校企合作、以賽促教、教學資源庫應用“四課堂”的融合貫穿，教師引導、學生設計、課堂實操、相互討論，翻轉課堂，運用線上線下的學習手段相結合，做到“四課堂”與線上線下三段式混合式教學融合實施教學。

第三，在內化知識的基礎上，進一步激發學生的學習動機，提高學習興趣，增強學生知識遷移的能力，提高學生動手解決設計工程實際問題的能力[9]。促進學生對智慧家居設計、物聯網設計技術應用，真正做到雙高建設背景下，高水平高素質高技術人才的培養與輸送。