制造類專業新型活頁式教材開發的研究與實踐

黃振賢 李秋艷

摘要：當前職業學校的課程開發如火如荼，但對課程的內涵、開發和地位等方面存在認識不足和重視不夠的情況，造成了學校課程與企業需求脫節的“課程荒”現象。針對這一問題，結合新型活頁式教材在內容、結構和實施等方面的優勢和特點，提出了“企業+學校”的開發主體、“生產性+信息化”的開發路徑和“本土+融合”的實施方式等具體的實踐路徑。

關鍵詞：課程資源;新型活頁式教材;制造類專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02/03C-0030-05

2019年1月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）正式發布，對我國職業教育的未來發展做出了部署和指導，指出了“三教”改革的發展方向。《通知》提出，要建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。因此，及時理清現有問題，正確梳理改革方向，逐步形成實踐經驗，是現階段的重要工作目標。

一、職業學校課程資源的現狀及問題

與普通教育的學科課程體系不同，職業教育的課程伴隨著職業教育模式的變遷形成了種類繁多的課程體系，如項目課程、工作本位課程、學習領域課程等，這些課程的形成與經濟社會的生產方式變革息息相關，手工作坊式的生產與流水線生產或是智能制造生產所需要的課程顯然是不一樣的。職業學校在課程資源建設中普遍存在以下幾個問題。

1.對課程的內涵認識不足

當代學者認為，與教學內容不同，課程之所以出現，是因為它的主要作用體現在兩個方面，一是協調集體教學行為的需要，二是獲得對知識的完整理解的需要[1]。基于以上兩種需要，可將課程的核心內涵歸結為知識的有效組織與實施。首先是知識的組織。學科體系以知識的邏輯關系來組織知識，如電流、電壓與電路定律，它講述的是知識之間的關聯性，注重知識的演變與拓展，但缺乏對知識使用的講解，特別是在生產生活中的使用，這就造成理論與實踐相脫節。職業教育更多的是要服務社會生產，不同社會形態的生產方式又不盡相同，因此，在不同時期對知識的組織也不能一成不變，否則勢必影響知識的實用性。其次是課程的實施。知識的組織傾向于課程目標的確立和課程內容的選擇與組織，而課程的實施則注重課程目標的達成與評價，應該以“目標設定—遴選內容—教學組織—目標評估”為路徑形成閉環，從而使課程的范圍更加完善。

2.對課程開發的認識不足

通常將課程劃分為國家、地方和校本三個層次。在國家層面的課程中進行再開發的空間并不大，所以，課程開發更多的是集中在地方和校本層次的課程中，這與職業教育服務地方經濟發展的使命是一致的。結合地方經濟發展需求，開發特色鮮明的職業課程，是職業教育課程開發的理想狀態。不管是項目課程，還是工作本位課程、任務本位課程，企業專家和學校教師始終是承擔開發工作的主體。企業專家的作用主要在工作任務與職業能力分析階段，其作用就像粘合劑，目的是促進課程教學內容與工作崗位、工作任務實現有效的契合。企業專家精通的是其本職工作，他們通常不具備課程開發的技術和方法，因此，過于依賴甚至全盤委托企業專家進行課程開發是不可取的。職校教師應該是課程開發的主要承擔人。教師首先應接受過專業的課程開發相關培訓，掌握一定的技術和方法;其次，教師應具有一定的企業生產經歷，不管是入職前的企業工作經歷，還是入職后的企業培訓經歷，都將有助于教師開發出符合職業教育教學的課程;再次，教師應具有創新性和創造性思維，要實現崗位能力與教學內容的有效融合，需要教師創造性地進行項目設計，理解精髓、巧妙融合，這樣才能更好地開發出適合教學的課程。

3.對課程的地位不夠重視

學校往往注重的是辦學特色、規模擴充、硬件投入、競賽成績等所謂的“大事”，忽視日常的課程，但課程在學校中的重要地位是不可替代的。基于課程，師生共同開展教學活動、建構學習載體;同時，課程更是將教育思想轉化為現實的核心紐帶。當前，職業學校對課程地位的重視不足，主要表現在以下三點：一是對課程的監管不足。教師沒有教材什么都不敢上，有了教材又什么都敢上，甚至形成了人才培養方案所設課程與實際教學所開課程“兩張皮”的現象，隨意性大、監管不足。二是對課程的研究不足。將課程等同于紙質書本，窄化為教科書，局限在學校內部，理解成單一資源結構，對課程的研究和理解均較為片面。三是對課程的開發不足。教師缺少課程開發的相關技術和手段，同時也缺少相關的培訓和指導，這就導致了一方面是課程資源的嚴重不足，另一方面是具有實際價值的課程素材資源被埋沒的局面，形成與“用工荒”類似的“課程荒”現象。

二、新型活頁式教材的優勢及特點

活頁式教材兼具“活頁”和“教材”的雙重屬性，“活頁”具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學和自主學習的特征，是極其優秀的承載形式，而“教材”具備引導性、過程性、功能性、專業性、綜合性等培訓特質[2]。當前創導使用的新型活頁式教材，其具體優勢及特點主要可以從內容、結構和實施等三個方面來體現。

1.活內容——確定“學什么”

課程內容是影響課程目標達成的重要因素，它主要確定了“學什么”這個問題。新型活頁式教材首先要解決教學內容的老舊問題。傳統教材的內容老舊問題一直為人所詬病。例如，學生在學校里學會了某種機床的操作，但到了企業后才發現這種機床已經被絕大多數企業淘汰了，為適應工作需求，不得不進行新的學習，增加了學生和企業的成本，降低了社會生產效率。其次要解決內容的適應性問題。新型活頁教材的活內容絕不是無組織無原則地將教學內容進行隨意添加，它應該是在課程目標指引下，以項目化形式組織教學內容，關注學生在知識的掌握、應用和遷移等方面的能力。以筆者學校工業機器人專業的轉向臂制作項目為例，它涉及機械加工、電子焊接和電氣控制等相關內容，我們在編寫該項目內容教材的時候就需要將機械、電子和電氣的內容進行遴選和組織，以適應實際教學的需要。

2.活結構——決定“怎么學”

認知教育心理學家奧蘇貝爾認為知識的組織方式會影響學習者的知識獲取能力，因此，課程的結構將決定“怎么學”這個問題。基于工作任務組織課程內容，必須高度重視課程的結構設計，要避免出現內容的簡單堆疊現象。課程結構包含寬泛的課程與課程間的體系結構，以及單一課程中內容與內容間的體系結構兩大類。課程間的體系結構應由企業專家和專業負責人結合人才培養目標進行確定，這一結構在確定后相對固定，可根據生產方式的變化，不定期組織相關專家進行論證和修訂。內容間的體系結構應由企業技術員和專業教師結合工作過程進行確定，這一結構可相對靈活處置，這也是新型活頁教材活結構的重要體現。以往教師受自身影響，往往對知識和技能較為重視，而忽視了課程和內容的結構設計，但作為職業教育的課程內容，也應遵循“企業生產”的邏輯結構，這樣才能更好地使學生知道“為什么”和“做什么”。以筆者所在學校的工業機器人專業為例，教師共設置了“建立、調整和使用生產自動化和機器人信息技術系統”“設計和實現用于生產過程的綜合機電一體化系統”“使用項目管理法處理訂單”等10個工作領域結構，以系統化的工作過程指導課程開發，培養學生獨立解決問題能力，更好適應企業崗位需求。

3.活實施——解決“怎么教”

通過活內容和活結構，學校可以開發出基于工作任務的課程資源，但要讓學生掌握整個工作過程，還需要解決“怎么教”的問題。為使學生更好地建立知識技能與工作任務的聯系，需要在特定的工作情境下進行學習活動。只有特定目標引導下的職業活動才具備“聯系”建立的功能，只有指向產品獲得的實踐才具有意義，才能達到激發學生學習動機，發展綜合職業能力的目的[3]。“雙元制”的模塊化教學是實現特定工作情境的一種重要載體，它是經專業大類、工作領域和工作任務分析后所產生的基本教學單元，它來源于崗位任務分析，通過課程內容的開發與整合，可實現從工作體系到教育體系的過渡。對于學校教師而言，要具備“雙元制”的教學能力，必須要有相關企業生產實踐經歷，對于在職教師應通過企業實踐或培訓進行提升，對于新招錄教師則可直接從企業實施招聘。

三、新型活頁式教材的開發與實踐

教材開發離不開相關教育部門的支持和課程專家的指導。為適應生產方式的變革，職業學校新型活頁式教材的建設應始終以生產為基礎，協調企業專家和學校教師共同進行開發工作，合理使用信息化等教學手段，實行學校+企業的“雙元”學習方式。

1.確立“企業+學校”的開發主體

新型活頁教材以項目化進行組織，其教學內容和組織結構均應遵循項目課程開發的依據。因此，確立“企業+學校”的開發主體是必不可少的。在項目開發的不同階段，企業和學校的分工是不同的。首先是項目的選取階段。項目的組織猶如身體的軀干，它確定了課程的組織結構，是實施課程開發的關鍵一步，因此，項目選取應立足工作任務分析，這一過程主要依托課程專家和企業專家。企業專家熟悉工作流程，能敏銳把握員工的技術技能問題，課程專家善于解構和重構課程建設中的問題，將企業工作與學校教學實現有效關聯，兩者配合，可梳理確定項目的組織結構。其次是項目內容的選取階段。項目內容猶如身體的肌肉，它使項目的結構緊密連接。當然，這些內容、知識和技能的選擇也必定是基于工作任務分析的，這一過程主要依托企業專家和專業負責人。企業專家需要找出多個工作過程中對某種技術技能的共性需求，專業負責人則需將這些需求轉變為學習的知識點，兩者合作，可確定項目的教學內容，甚至開發出新的項目內容。最后是項目課程的開發階段。開發工作猶如身體的細胞，它雖然微小，卻無所不在，它能使整個軀體協調運行。開發工作主要由專業教師和企業技術人員承擔，專業教師以課程開發理論和方法為指導，進行文本的編撰;企業技術人員則在具體操作的規范性、工藝以及設施設備的選用合理性等方面提供專業意見，兩者協調，最終完成教學項目的開發工作。近年來，學校分專業大類組織了多次課程開發的相關活動，邀請了華東師范大學等高校的課程專家和行業協會的企業專家，以及本校的專業骨干教師共同進行課程資源開發建設，現已完成了一批課程的開發工作，并投入使用，取得了良好的教學效果。

2.采取“生產性+信息化”的開發路徑

《通知》中明確指出“專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新”，明確了“生產性+信息化”的開發路徑。不管是在課程體系的確定，還是項目內容的確定等方面，均應始終圍繞企業生產這一核心要素來開展工作，脫離了企業生產的職業教育課程開發就是紙上談兵。所以，新型活頁式教材的開發應遵循企業生產規律，能否將生產規律與學習規律實現有效融合是課程開發成敗的關鍵。信息化問題是當前企業生產和學校教學共同面臨的現實需求。就制造企業來說，隨著智能制造的興起，在銷售、生產和管理等環節的信息化協同要求越來越高;就職業學校來說，隨著智能制造的發展，對教學資源和教學方式的信息化需求也越來越多。以工業機器人為例，它實現了對現代制造業的整體集成，其典型應用主要包括搬運、碼垛、焊接、噴涂等，結合不同的行業需求、不同的應用場合和不同的機器人品牌，最終需要呈現的課程資源是極其豐富的。如果以傳統的思路進行專業建設，其代價將是極為昂貴的。但基于機器人自身的信息技術特性，即使在缺少某些硬件條件的支持下，完全可以用仿真教學、虛擬教學、VR教學等技術手段來彌補硬件臺套數量不足的問題[4]。因此，結合信息化平臺與生產實踐過程，開發一體化教學項目，能有效滿足線上、線下的教學需求。近年來，學校工業機器人專業，依托德國手工業協會，借鑒德國先進教學理念，以生產性和信息化為基礎，完成了《工業機器人（基礎）》《工業機器人（進階）》和《轉向臂項目》等開發任務，形成了第一批本土化的工業機器人教材。

3.踐行“本土+融合”的實施方式

負責課程實施的人都可稱之為老師。在學校，老師的范圍包括了本校教師、外聘教師和企業師傅三種。為適應新形勢、新內容下的教學需求，許多本校教師都經歷了“雙師型”的發展改造。仍以工業機器人專業為例，從2016年至2019年間，學校邀請了德國手工業協會的專家教師對學校機電、電子、機械等相關專業的教師進行培訓，既有教學方法的引導，也有專業實踐的訓練，其目標是要能滿足工業機器人跨專業的教學需求。例如，電子專業的老師也要學習機械加工的工藝和技能，其目的是了解機械加工在工業機器人中的應用需求，以便更合適地開展工業機器人項目的開發和教學工作。本地一家極具影響力的德資企業的培訓經理在對學校進行專業開發指導時曾講過，要讓學生學得更全面一些，不能讓專業固化了課程，在企業生產中，全面和專精從來就不是矛盾的。在國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出要對在職教師進行“雙師型”培養。學校已建立中德（太倉）“雙師型”教師培養培訓中心，與德國手工業協會等合作開展對“本土”教師的培訓，并已完成了首批江浙地區的教師培訓工作。

“融合”一方面是指本校教師與外聘教師的融合，另一方面是指學校教師和企業師傅的融合。依托德國手工業協會和德國工商行會等機構，在學校的工業機械工、工業機器人、工業機電工等專業引進德國教師進行專業授課，德國教師以每學期2—4周不等的時間參與學校的模塊化教學工作。通過調研發現，學生非常認可外教的教學工作。學校教師與企業師傅的融合則主要依托學校大力實施的現代學徒制教學。在學期初制訂教學計劃時，就與企業溝通協調學生在企業的學習時間，安排學生在企業的培訓中心或生產崗位進行學習，安排相應的指導師傅，指導師傅熟悉學生完整的培訓體系，并對受訓學生進行專項評估。

總之，職業學校的課程資源開發既離不開傳統的理論基礎，又脫離不了現代的生產方式變革。不管教材形式如何變化，我們均應把握好課程的本質，以服務教育教學為目標，因地制宜地進行開發工作。要大力實施教師專項培訓，對課程和教師實施兩手抓，確保課程對學生的吸引力和有效性，確保教師在課程開發和實施中完成不斷的提升。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：2，3.

[2]吳振東.試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構建[J].新課程研究，2018（9）.

[3]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008（19）.

[4]蔣正炎，檀祝平.高職工業機器人技術專業課程教學資源開發路徑研究[J].中國職業技術教育，2018（11）.

責任編輯：馮志軍