基于工程教育專業認證理念的實習實踐教學質量保障框架

馬駟　王琳　楊鑫　徐杭

摘 要 工科專業對人才素質和質量的要求較高，學生要同時具備扎實系統的理論基礎和較高的實踐創新能力。本文旨在調查分析大學工科實習實踐質量問題，并基于工程教育專業認證理念提出實習實踐教學環節質量保障措施框架及相應的改革舉措。

關鍵詞 實習實踐 工程教育 專業認證 質量保障

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.032

Quality Assurance Framework of Practice Teaching Based on the

Concept of Engineering Education Accreditation

MA Si[1][2]， WANG Lin[1]， YANG Xin[1]， XU Hang[1]

（[1] School of Transportation and Logistics， Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 610031;

[2] Chengdu Rail Transit College of Chengdu Rail Transit Group Co.， Ltd， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract Engineering majors have higher requirements for talent quality and quality， and students should have solid and systematic theoretical foundation and higher practical innovation ability at the same time. The purpose of this paper is to investigate and analyze the quality problems of university engineering practice， and put forward the framework of quality assurance measures and corresponding reform measures based on the concept of engineering education professional certification.

Keywords practice; engineering education; professional certification; quality assurance

1 工科專業實習實踐教學中可能存在的問題

結合文獻調研以及西南交通大學交通運輸專業2019屆認識和生產實習實踐工作，訪談調研交通運輸專業實習實踐教學環節的指導教師、督導組、教學管理人員和畢業生，發現歷年來在實習實踐教學執行過程中可能存在的主要問題如表1所示。

2 基于工程教育專業認證的實習實踐教學質量要求

根據我國《工程教育專業認證標準》，本科工程教育以培養學生解決復雜工程問題的能力為基本目標。在這種指導思想下，實習實踐環節，特別是生產實踐環節，可以看作是對學生綜合運用所學知識，辨別、分析和解決專業相關復雜問題的極具實踐性和創造性的綜合訓練環節，能夠較為全面地檢驗和培養學生的理論知識水平、綜合實踐能力、創新能力和創業精神的有效手段，這一點與國際工程教育改革趨勢相適應。其各環節所對應要求與工程教育專業認證標準中能力和素質要求的相關情況見表2。

3 基于工程教育認證要求的實習實踐教學質量保障框架

3.1 制訂教學目標，明確支撐能力要求

按照工程教育專業認證的要求，需要通過深入調查，明確學生的工程教育培養目標，并以此制訂、修訂和細化實習實踐教學目標點，明確學生通過實習實踐應達到、提升或培養的各方面能力，從而指導實施整個實習實踐環節。并且，在實習實踐教學工作開展初期，首先應明確其支撐的合格要求指標點，即學生在完成實習實踐教學環節后應掌握的能力，再根據支撐指標點制定實習實踐教學的培養目標。同時，考慮到接收單位工作計劃對交通運輸專業實習實踐計劃的影響，這些合格要求指標點應獲得所有該次實習實踐指導教師的共識。

3.2 安排教學內容，確保達成能力要求

以明確實習實踐教學支撐的能力要求為基礎，實習實踐工作的負責人及指導教師團體應充分了解其在整個人才培養體系中的支撐作用。具體安排實習實踐教學內容時，要結合接收單位的具體情況與學生應達成的能力要求，完成實習計劃的細化工作（通常需要企業指導教師的充分參與）。根據工程教育專業認證要求，應鼓勵在實習實踐教學中實行雙導師制（校內導師和企業導師），雙導師共同對實習實踐項目的工程性、復雜性、先進性和社會發展趨勢等，及其可操作性和實施效果進行預判和審核。然后，校內專家組/督導組應對實習實踐教學環節進行二次審核，審核的主要內容包括教學內容的工作量、難度、可執行性等能否支撐合格要求，以此充分保障實習實踐教學的設計質量。

3.3 貫徹過程考核，重構科學評價體系

采用過程性和表現性評價體系，將實習實踐教學考核分為實踐準備階段、實施階段、總結階段和遷移階段，以記錄學生的完成情況，更加全面地評價學生對各項能力和素質標準的達成程度。為使實習實踐教學支撐合格要求，明確學生應達到的水平和具體標準，需對教學過程的各考核環節進行細化。如此，能為教師日常指導工作提供依據，也能讓學生對照能力目標有意識地鍛煉自身能力。在各考核環節中，可以按照教學要求制訂相關的考核評分表，規范考核方式，明確考核依據，量化評分標準。

3.4 進行總結分析，促進質量持續提升

相關人員在每輪實習實踐教學環節結束后，應根據學生的教學成績，綜合分析支撐能力指標點的達成情況。若某指標點達成結果不理想，應及時將該結果反饋到能力目標制定環節，以便制定下一屆教學能力目標時，將該指標點作為重點評價標準，修訂或者重新制定教學目標，持續改進實習實踐教學質量，提高指導教師和學生對該指標點的重視程度，促進學生在實習實踐教學中達成該指標點能力要求。

4 結論與展望

實習實踐教學環節是工科專業人才培養的重要組成部分，在大學生培養過程中占有重要地位。本文基于工程教育專業認證理念，提出工科專業實習實踐教學質量保障框架，為各高校實習實踐教學環節改革提供建議。

課題項目：西南交通大學2018年本科教育教學研究與改革項目，項目編號：1802014

參考文獻

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