徐雪嬋：用“陪伴”，品讀教育的真諦

劉乙鑫

GOOD TEACHER

徐雪嬋

浙江省溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，溫州市教壇新秀，溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，甌海區(qū)教壇新秀，甌海區(qū)先進(jìn)班主任，有多篇論文在教育期刊上發(fā)表，撰寫(xiě)論文、參與課題均多次獲獎(jiǎng)。

從初出茅廬的教場(chǎng)小白，到如今的溫州市教壇新秀，9年時(shí)間說(shuō)來(lái)不長(zhǎng)，卻也讓徐雪嬋體悟良多。她回憶彼時(shí)初登講臺(tái)的自己：急躁、沖動(dòng)、缺少耐性，但初為人師，她恰好面對(duì)的，是一群情感缺失的留守孩子，在彼此的磨合中，徐雪嬋逐漸明白了教育的真諦，她說(shuō)：“作為一個(gè)新人教師，我不敢大談教育方法，但是‘陪伴，是我眼中的教育核心，也是我這幾年在教學(xué)上的踐行。”

陪伴填補(bǔ)情感空缺

徐雪嬋執(zhí)教的第一站，是溫州市著名的僑鄉(xiāng)——麗岙，一個(gè)常住人口2萬(wàn)，卻有近2.3萬(wàn)華僑的小鎮(zhèn)。父母長(zhǎng)期工作于國(guó)外，使這里的很多孩子成了留守兒童，在徐雪嬋的班里，這樣的孩子就占了一半。小巖是她印象很深的一個(gè)孩子，因?yàn)閺男∪鄙俑改概惆椋粌H習(xí)慣上有很多問(wèn)題，對(duì)老師的態(tài)度也極不友好，徐雪嬋的批評(píng)，屢屢成為二人摩擦的導(dǎo)火索，這讓她這個(gè)新手教師實(shí)在有些難以招架。無(wú)奈之下，徐雪嬋只好請(qǐng)來(lái)小巖的家長(zhǎng)。

當(dāng)小巖的奶奶趕到學(xué)校，眼前的景象卻讓徐雪嬋嚇了一跳：一位年近七旬的老人，滿(mǎn)身掛著泥土，只有臉上有些許清洗的痕跡，她提著鞋，挽著褲腿遲遲不肯進(jìn)門(mén)，生怕弄臟了辦公室。“小巖又犯錯(cuò)了吧”奶奶笑著說(shuō)道，“我接到您的電話就放下鋤頭急忙趕來(lái)了。這孩子從小就調(diào)皮，可是他父母一直不在身邊，也沒(méi)人能管得住他，我們一邊要種地補(bǔ)家用，一邊照顧他，有時(shí)實(shí)在顧及不過(guò)來(lái)。”

徐雪嬋有些觸動(dòng)，從奶奶的口中她了解到，像小巖這樣的家庭在麗岙不在少數(shù)，因?yàn)楦改概惆榈娜笔В麄儽纫话愕暮⒆痈枰菖c關(guān)懷，可是自從成為老師以來(lái)，自己都沒(méi)有主動(dòng)去了解過(guò)他們的情感需求。她反省自己的不足，也開(kāi)始在以后的教學(xué)中做出改變，她會(huì)常常和小巖以及其他孩子談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，耐心引導(dǎo)，包容不足，盡可能填補(bǔ)他們內(nèi)心的空缺。漸漸地，孩子們和她變得親密，甚至連小巖也對(duì)她放下戒心，常常主動(dòng)與她交談，這讓徐雪嬋很欣慰，她說(shuō)：“留守孩子對(duì)親情的渴望常常被忽視，老師不僅僅是傳教者，也是孩子的精神向?qū)В惆椋菍?duì)這群孩子最好的教育。”

孤獨(dú)心靈的守護(hù)者

哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。在麗岙，徐雪嬋見(jiàn)到了太多留守孩子的孤獨(dú)，她將陪伴踐行于教學(xué)的一言一行，呵護(hù)孩子內(nèi)心最薄弱的角落。她關(guān)注孩子每一天的成長(zhǎng)，甚至即使出差培訓(xùn)，她也會(huì)早早來(lái)到學(xué)校，陪孩子們?cè)缱x完才離開(kāi)。徐雪嬋的陪伴，給予了孩子們?nèi)笔У陌踩校矆?jiān)固了他們內(nèi)心最脆弱的一面。

徐雪嬋的班里有個(gè)叫小安的女孩，出生于國(guó)外，后因父母工作太忙就把她送回鎮(zhèn)上的奶奶家。在班里，她與同學(xué)相處融洽，幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)矛盾，可是這天，她卻跑來(lái)辦公室向徐雪嬋哭訴說(shuō)，同學(xué)們總愛(ài)叫她的小名。

起初徐雪嬋猜測(cè)，多半是班里哪個(gè)調(diào)皮的孩子給小安起了難聽(tīng)的綽號(hào)，于是打算前去嚴(yán)肅批評(píng)一下“肇事者”，可小安卻攔下她，說(shuō)：“不是的，同學(xué)們叫我安妮。”徐雪嬋有些疑惑：“安妮，這個(gè)名字很好聽(tīng)、很親切啊！”

“可是這是媽媽起的名字，只有媽媽能這么叫我。”話音剛落，小安便止不住眼淚。這是徐雪嬋第一次見(jiàn)到她流露對(duì)母親的想念，她緊緊抱住小安，安慰道：“同學(xué)們沒(méi)有惡意，他們這樣叫你，肯定是因?yàn)橄矚g你，就像媽媽愛(ài)你，才給你起這個(gè)名字一樣。”安撫了小安的情緒，徐雪嬋卻一直無(wú)法釋?xiě)眩朕k法聯(lián)系上了小安的母親，和她聊了很久，和小安一樣，電話里的母親，也始終沒(méi)辦法止住哽咽。

從此，徐雪嬋成了母女二人溝通的橋梁，她會(huì)將小安在學(xué)校的表現(xiàn)向她的媽媽匯報(bào)，而且一有機(jī)會(huì)，她便安排母女二人視頻聊天。后來(lái)，小安再也不會(huì)抗拒別人叫她“安妮”，每次有同學(xué)這么叫她，她都會(huì)笑著答應(yīng)。一年暑假，小安的父母將她接到國(guó)外生活，她時(shí)常向徐雪嬋發(fā)來(lái)與父母的合照，照片里的一家三口，是那樣的幸福。

尊重每個(gè)孩子的獨(dú)一無(wú)二

“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重每個(gè)人的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。”在教學(xué)與班級(jí)管理上，徐雪嬋追求發(fā)揮每個(gè)孩子的特質(zhì)，以個(gè)性引導(dǎo)主動(dòng)性。

課堂上，她鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽提問(wèn)，如果學(xué)生對(duì)自己有質(zhì)疑，無(wú)論是誰(shuí)，她都愿意停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生查找資料來(lái)反駁自己，甚至鼓勵(lì)大家就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論;平時(shí)，她會(huì)尊重每一位同學(xué)的創(chuàng)造力，有一次，同學(xué)們看教室的一面墻空著很單調(diào)，便想出辦一個(gè)班級(jí)報(bào)展的主意，徐雪嬋放心地交由孩子們自主策劃，自己也積極投入其中，為孩子們提供支持。“當(dāng)我們?cè)敢饨o予孩子主導(dǎo)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)具創(chuàng)造力的天才！”徐雪嬋如此解釋道。

徐雪嬋在班里實(shí)行一種特別的獎(jiǎng)勵(lì)制度，她為每一個(gè)孩子定制了一本成長(zhǎng)記錄冊(cè)，孩子們可以每天記錄自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、生活中的成長(zhǎng)，本子的封面，是每個(gè)孩子的個(gè)人照片，寓意著“做獨(dú)一無(wú)二的自己”。每天，徐雪嬋都會(huì)根據(jù)孩子們的成長(zhǎng)變化，為他們蓋章，集齊15個(gè)章便可以?xún)稉Q禮物。原本徐雪嬋為孩子們準(zhǔn)備了零食、玩具等各種禮品，但是讓她意想不到的是，孩子們集滿(mǎn)章之后，最想要的卻是和她的一張合照，或是和她一起吃一頓午餐，自己在孩子們心中的分量，也讓她作為老師的幸福感更強(qiáng)烈了。

陪伴是教師義不容辭的責(zé)任，這是數(shù)年的成長(zhǎng)教會(huì)徐雪嬋的道理。聊到將來(lái)的規(guī)劃，徐雪嬋說(shuō)：“未來(lái)對(duì)于我太遙遠(yuǎn)，但是我希望我能一直從事于一線教育，當(dāng)好班級(jí)40幾個(gè)孩子的大當(dāng)家，也希望未來(lái)我的孩子們長(zhǎng)大了，在提到徐老師時(shí)，能夠心懷感激，這就是我作為教師最大的滿(mǎn)足。”