成長(zhǎng)需要沃土

GOOD TEACHER

葉浩赟

恩施土家族苗族自治州宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。

作為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的師范生，執(zhí)教語(yǔ)文需要巨大的勇氣，但勇氣解決不了課堂教學(xué)的任何問題。執(zhí)教初期，我常常無(wú)從下手，無(wú)所適從。加入夏彩梅工作室后，工作室立足實(shí)際，每學(xué)期定期開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，給每個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師配備了一名“老師”，手把手教學(xué)，面對(duì)面交流。在工作室里，我學(xué)到了許多教育教學(xué)的方式方法，教材的解讀、教案的撰寫、課堂的實(shí)施、課后反思的撰寫等各個(gè)方面都收獲頗豐。

2020年秋季，工作室組織了“巧借圖片，讓閱讀教學(xué)樸簡(jiǎn)高效”主題研討活動(dòng)，我上了一節(jié)研討課。我選取的是部編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課為課例。這樣的選擇，讓我不敢有絲毫的懈怠：一是這篇文章頗為經(jīng)典，已經(jīng)被眾多名師大家精彩演繹;二是課例的組織還要契合“巧借圖片”的主題。

在這樣的壓力下，我開始與工作室的成員研課、備課、磨課、改課，夏老師也就課例的設(shè)計(jì)提出了許多寶貴的修改意見。經(jīng)過幾個(gè)星期的打磨，這節(jié)課以讀文、識(shí)人為教學(xué)目標(biāo)，讀文環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，重點(diǎn)抓住了課文中的三個(gè)難句進(jìn)行檢查，對(duì)句子的節(jié)奏、難讀的字音如“少選”“湯湯”進(jìn)行了指導(dǎo)，反復(fù)誦讀，讀好了難句就突破了讀古文的難點(diǎn)，為“識(shí)人”打下了基礎(chǔ);而后，以一張?bào)w現(xiàn)了故事人物神情動(dòng)作的圖片發(fā)問，引發(fā)“伯牙鼓琴，鐘子期聽之”的具體描寫，并在品中指導(dǎo)學(xué)生讀文。同時(shí)，巧用課文留白，以“伯牙破琴絕弦，曰——”為拓展，讓學(xué)生想象伯牙失去知音的痛。學(xué)生練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了很好回味和想象的空間，加深了學(xué)生對(duì)伯牙子期友情的體會(huì)，精彩紛呈，引人深思。整堂課，圖片及資料運(yùn)用充分，恰到好處地為教學(xué)做了渲染與鋪墊。

我們工作室的主張是以“關(guān)注語(yǔ)用，直擊語(yǔ)文要素”為核心內(nèi)涵的“樸簡(jiǎn)語(yǔ)文”，樸簡(jiǎn)是我們要去的地方，也是我們的過程，是我們的方法和手段，我們將用樸簡(jiǎn)的方式走向樸簡(jiǎn)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，夏老師經(jīng)常和成員們說，要讓語(yǔ)文要素落地，讓語(yǔ)用這一核心任務(wù)落地，就需要深讀文本。通過一系列的月讀書活動(dòng)，我閱讀了許多書籍，收獲了許多。

詩(shī)人于謙曾賦詩(shī)曰：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”在他的筆下，書卷化身為多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨，愁苦與共。在工作室讀書活動(dòng)的牽引下，我們開始捧起溫儒敏教授的《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》等，在春寒料峭中翻開品讀，去領(lǐng)悟“教師要做一棵讀書種子”等真諦，讓我焦躁的心，漸漸平靜下來(lái)。

這句充滿詩(shī)意的話讓我們明白：除了培養(yǎng)孩子的讀書興趣，教師也應(yīng)該堅(jiān)持閱讀，將讀書與寫作深深扎根于我們的生活。倘若一個(gè)不愛讀書的語(yǔ)文教師去引領(lǐng)孩子多讀書，讀好書，是多么的蒼白無(wú)力。因此，我們應(yīng)該讓書香浸潤(rùn)我們的生活，也浸潤(rùn)我們的心靈，然后將書中所教會(huì)我們的東西，用自己的文字記下來(lái)。或許，這也是我們克服教師的職業(yè)性倦怠的有效方式吧。一顆充實(shí)的靈魂，是永遠(yuǎn)會(huì)熱愛生活，熱愛教育，熱愛孩子的。

類似于這樣的書籍，我們還讀了很多很多，在夯實(shí)自身內(nèi)功的同時(shí)，書本的浸潤(rùn)也讓我們的心日益溫厚。同時(shí)，每一期的讀書分享會(huì)上，都會(huì)聽到每一位成員對(duì)于同一本書的不同角度解讀，真乃是一場(chǎng)靈魂盛宴。