變危機為機遇，借疫情塑三觀

汪琦

摘 要：為提高人才培養(yǎng)質量，黨和國家高度重視各級各類學校的思想政治教育工作，提出在各類課程中融入思想政治教育的課程思政的理念。本文簡要敘述了筆者在新冠肺炎疫情防控期間，結合疫情防控工作的開展，將社會主義核心價值觀融入語文教學的過程，以期為同行提供參考。

關鍵詞：課程思政 三觀 社會主義核心價值觀? 語文

一、課程思政的意義

中等職業(yè)學校面對的是16～18歲的未成年人，他們正處于三觀形成的重要時期。然而他們中的大多數，由于在初中階段學習成績不太好、學習基礎不太扎實，往往自信心不足、過于敏感，在三觀方面，很容易受到外力的影響。與此同時，他們報考中等職業(yè)學校就是為了學一門技術以在社會上有安身立命之本，因此，他們更看重專業(yè)課程。而由于受傳統(tǒng)教學方式慣性的影響，能夠對學生三觀形成影響的基礎文化課程、思政課程的講授基本上以單向灌輸給學生為主，這樣進一步導致中職學生喪失了對基礎文化課程、思政課程的學習興趣。如果教師聽之任之，最終的結果就是對中職學生的思想政治教育淪為空談，中職學生得不到正確的引導，不能樹立正確的三觀，在未來人生道路上困難重重。

中等職業(yè)學校的宗旨是為國家培養(yǎng)愛祖國、愛人民、愛勞動、有思想、有技術、有創(chuàng)新的德智體美勞全面發(fā)展的技能人才。中等職業(yè)學校如果放棄對學生正確三觀的培養(yǎng)，那么就無法實現立德樹人的目標，所培養(yǎng)的人才也經不起社會的考驗。教師作為中等職業(yè)學校教學目標的具體落實人，在教育教學的過程中，要廣開思路、多點切入，采取豐富的教學手段，將三觀的培養(yǎng)和課程的講授結合起來，讓學生在學習專業(yè)知識、基礎文化知識的同時，受到正確的引導，學會做人做事的正確道理，牢記社會主義核心價值觀，心懷中華民族復興的偉大中國夢，用技能安生立命，用技能報效祖國。

二、疫情防控期間，在語文教學中融入課程思政

筆者是一所中等職業(yè)學校的語文教師，在日常教學中，筆者一直致力于將社會主義核心價值觀融入課程內容中，讓學生時刻牢記用正確的方式做一個有意義的人。在2020年新冠肺炎疫情防控期間，為落實教育部“停課不停學”的要求，筆者結合抗疫工作進展，精心選擇給學生的閱讀材料，并在線要求學生寫命題作文。學生在閱讀、思考、寫作以及聽取筆者反饋的過程中，境界得到了提升，思想得到了升華。

比如，在新冠肺炎疫情剛發(fā)、武漢剛封城、社會上出現了一股恐慌思潮的時候，學生們年輕躁動的心也變得不安起來，很多學生在與筆者的溝通中表現出了明顯的焦慮感。為了安撫學生的情緒，讓學生對全國上下的抗疫工作充滿信心，筆者選擇了2003年發(fā)表在《黨建研究》上的題為《在黨的領導下奪取抗非典斗爭的全面勝利》的文章，并上傳到教學資源平臺，要求所有學生下載、閱讀并認真思考。從這篇文章中，學生看到了黨和國家領導人的高度重視、高效組織;看到了一線醫(yī)務人員救人為上、犧牲自我;看到了中國的老百姓聽黨的話、跟黨走，積極配合抗疫工作，最終奪取了抗非典斗爭的全面勝利。讀史而知今。了解了當年在黨的堅強領導下，全民抗非典斗爭成功的過程后，學生們開始對于全國上下抗新冠肺炎疫情的前景沒有那么擔憂了，部分學生甚至信心滿滿地跟筆者說：“老師，非典咱能打得過，新冠一樣能打得過”。

在武漢疫情最緊張的時候，筆者所帶班級的某位學生的母親主動請纓支持武漢。筆者要求這位學生寫一篇題為《寫給媽媽的信》的作文。學生提交作文后，筆者進行了點評，并轉發(fā)全班學生。在作文中，這位學生很深情地寫道：“媽媽，目送著大巴車啟動，走遠，我的眼淚忍不住地流下來。我多么希望您還在家里，作一個平凡的母親，每天給我做家常飯，聽我講同學之間發(fā)生的各種瑣碎小事。可是疫情容不得我們享受這樣平凡的幸福。為了每一個平凡的人的平凡的幸福，您選擇了不平凡的犧牲。作為女兒，我只能默默地祈禱您能安全歸來”。文章轉發(fā)給全班同學后引起了轟動，很多學生是流著淚讀完這篇作文的。還被父母呵護、被學校照顧的他們，看到身邊的人冒著生命的危險去保護大家時，他們深刻地感受到，你我他都是一家，大家的幸福需要大家來維護。這讓他們產生了前所未有的集體意識。這種集體意識，對于他們嚴格遵守國家抗疫規(guī)定也起到了關鍵的作用。他們開始知道，如果自己不注意不小心導致疫情傳播，犧牲的會是別人的家人。

在中國抗擊新冠肺炎疫情取得全面勝利，而美日歐開始全線淪陷時，筆者摘取了《環(huán)球時報》《參考消息》上的多篇文章轉發(fā)給學生，讓學生閱讀并寫讀后感。有的學生寫道：“沒想到，世界第一的美國的總統(tǒng)，竟然建議國民注射消毒水來治療新冠。是什么樣的選舉制度才能選出這樣智商的總統(tǒng)？”還有的學生寫道：“在我的印象里美國先進，美國人民有愛心。但是看到中國人民眾志成城，成功戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情，而美國人民在新冠肺炎大流行幾個月后，還在討論口罩到底有沒有用，這讓我對我之前的觀念產生了深深的懷疑”。學生們的愛國熱情前所未有地高漲，紛紛表示此生有幸能當一名中國人。

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，給我們造成了一場重大的公共衛(wèi)生危機。然而，借助這個危機，筆者精心選取素材，巧妙布置教學任務，讓學生的思想得到了一場洗禮。經過一場疫情，學生的集體主義精神加強了，學生更加愛國了，學生對黨和國家的信心也是前所未有地牢固。危機也讓學生更加珍惜平凡的幸福生活，有些學習不積極的學生的學習態(tài)度也有了180度大轉彎。一名學生對筆者說：“老師，我覺得我要抓緊時間努力學習，掌握技能，讓自己過上幸福的生活。因為不知道下一場疫情什么時候來”。疫情讓學生更加珍惜眼前、更加珍惜自己。

三、小結

從習近平總書記提出課程思政的理念，到教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，前后也就幾年的時間。但是由于各方面高度重視，課程思政的理念已經在全國教師心中生根發(fā)芽。課程思政是否能夠取得好的建設效果，關鍵看教師。教師要有心，去尋找教學內容中可以融入課程思政的點;教師要有為，去采取各種教學手段，用學生易理解、能接受的方式吸引學生的注意力，讓學生心甘情愿地接受正確的三觀引導。

參考文獻：

1.教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.[Z].北京：教育部，2020.

2.王明慧.高校課程思政建設的現狀及對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

3.岳定權.意義的追尋：教師教材理解研究[D].成都：四川師范大學，2020.

（作者單位：山西省長治市太行職業(yè)中專學校）