“三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制研究

羅群

摘 要：本文以“三教”改革為背景，從中職院校的視角出發，在對改革價值進行概述的基礎上，結合人才培養活動所表現出的特征，對人才培養質量評價機制進行了深入研究，其內容以建構方法為主，希望能夠給同行啟發。

關鍵詞：“三教”改革 人才培養質量 中職院校 評價機制

“三教”改革被提出的初衷是提高人才培養質量，以職業教育、高等教育和成人教育相結合為背景，通過改革教育內容及模式，為人才培養及相關工作的落實提供支持。

一、“三教”改革價值

（一）強化技能培養

職業教育的目的之一是讓學生全面掌握技能。中職院校教師向學生傳遞的知識，通常集中在技能原理和運用方法上，旨在使學生擁有更加廣闊的發展空間，但受多方因素制約，尚未取得理想成效。

（二）提高綜合素養

提高學生綜合素養對社會的意義，就是增加合格管理人才和技術技能人才的數量。中職院校對學生職業價值觀、職業技能與職業道德進行培養，使其具備完成工作任務、實現自身價值所需的能力，但所取得效果難如人意。“三教”改革強調對人才綜合素養的培養過程進行優化，確保人才擁有更為理想的素養與技能。

二、評價機制研究

（一）確定機制架構切入點

1.中職課堂

在對中職課堂教學進行改革時，應從引導方式、學生投入和課堂氛圍入手，真正做到從學生的視角出發。以引導方式為例，中職院校應當要求教師將課堂引導劃分成四部分，分別是前期導入、提出問題、自主討論和結果反饋。而教師要針對每個部分的特點，采取不同的引導方式。中職院校為評估教師在教學過程中的引導效果，可以要求學生對教師的引導進行評價。中職學生的個性往往十分突出，每位學生對教師進行評價的側重點，自然也有所差異。在條件允許的情況下，中職院校可引入分級制度，若九成以上學生對教師的引導持認可態度，則表明課堂氛圍良好。

2.中職教師

由“三教”改革所強調的內容可知，要想使學生所接受的教育更加優質，教師必須具備較強的教學能力，能夠以學生接受的方式系統地講解教學內容。應將教學能力與方法視為基礎，重視教師把握學生心理變化的水平、引導教學活動開展的水平、掌握教學資料的程度，這是因為只有在上述幾方面有突出表現的教師，才能為“三教”改革及相關工作的開展提供強有力的支持。在實際工作中，教學評估人員還應將學生成就作為評估指標，使教師對自身優勢與不足有更精準的把握。

3.教學資料

首先應當明確一點，對教學資料進行評價的出發點是明確教學資料與學生需求是否契合，并確定日后教學資料的編寫方向。中職學生對教學資料的要求，通常以擁有良好實踐性為主，較易使理論內容被忽視，“三教”改革應對此加以重視。推動中職院校和教師在理論開發方面投入更多精力與時間，確保教學資料發揮出應有價值。在落實評價工作時，教學評估人員應將教學資料所涉及知識的廣度與深度視為重點。

另外，教學評估人員還應對教學資料中理論、實踐內容所占比重進行分析，若有實踐少于理論的情況存在，則表明教學資料的實用性無法達到要求，日后工作的重心，自然應放在優化教學資料、使學生得到全面培養上。當然，教學評估人員也應當重視對學生反饋的評價。學生的表現是對教學資料有效性的一個重要反饋。這就要求中職院校以教學內容為依據，綜合考慮多方面因素，擬定可使教學質量得到合理反饋的指標，將學生素質、實踐能力視為考核教師工作的重點。

（二）全面優化中職課堂

研究表明，適用中職院校的教育方法，主要是目標建立和翻轉課堂。中職院校通常將實踐能力視為人才培養重點，因此，若無特殊情況，教師可在課余時間安排學生實習，在課堂時間對學生的疑問進行解答。以數控機床課程為例，為培養學生操作數控機床的能力，教師可以組織學生前往企業實踐，讓學生在實踐的過程中掌握相關技能。教師根據學生在實踐中的表現，歸納學生遇到的共性問題。教師再針對這些問題進行講解，幫助學生理解、消化這些問題，從而提高學生的實踐能力。

（三）教師提高自身素質

要想實現“三教”改革目標，關鍵是確保教師擁有突出的綜合素質。這就要求中職院校定期對教師心理狀況、知識水平、技能水平進行評估，為教學質量的提升做鋪墊。另外，教師應對自身所扮演角色加以明確，從引導者的視角出發，為學生提供支持及幫助。

（四）結合學生特點，升級教學資料

在落實教學資料升級工作時，應從兩個方面入手：一個是確保教學資料能夠充分闡述知識原理及運用方法;另一個是教學資料有助于學生提高實踐水平。仍以工程造價為例，教師在對建設費用計算所涉及知識進行講解時，所使用的教學資料應能重點突出計價標準和方法。當然，如果條件允許，中職院校還可聯合企業，通過校企合作的方式編寫教學資料，使教學資料的實用性更強。

（五）其他注意事項

在構建教學質量評價體系時，有關人員應將重心放在對實踐教學的評價上。在評估實踐教學效果時，主體往往是中職院校的帶隊教師和企業的指導教師。雙方會對學生在實踐中的表現給出客觀的分數，讓學生清楚地了解自己的長處和短板，有目的地查漏補缺。而在進行理論教學評價時，教師應通過筆試的方式，檢測學生對理論知識的掌握程度。

“三教”改革對教學質量評價側重點進行了調整，并將課堂、教師、教學資料與反饋置于同等重要的位置，期望據此構建的評價體系，具有更為理想的科學性及綜合性。

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（作者單位：長沙市中等城鄉建設職業技術學校）