社會文化理論視域下的大學英語聽說教學動態評估研究

【摘要】本文以社會文化理論為視角，結合大學英語聽說教學的特點，將動態評估引入大學英語聽說教學中。大學英語聽說教學的動態評估貫穿課前、課中和課后的三個教學環節，促使教學和評估有機統一;通過教師的干預、介入指導及師生、生生間的積極互動來探索學生的最近發展區，促進學生聽說能力的提高。

【關鍵詞】大學英語聽說教學;社會文化理論;動態評估

【作者簡介】陳焱，昆明理工大學津橋學院。

近年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，對大學英語教學評價也提出了諸多要求。《大學英語教學指南（2020版）》中提出，大學英語課程評價需引入多樣化的評價模式，以促進課程的全面發展。《指南》還進一步強調大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，應加強教學過程中的形成性測試，以更全面、客觀、公正地了解作為評價主體的學生在教學過程中的發展變化。鑒于此，本研究基于社會文化理論視角將動態評估引入大學英語聽說教學中，嘗試建立大學英語聽說教學動態評估體系，以促進學生聽力能力的提高，推動大學英語聽說課程的建設。

一、動態評估的理論基礎

動態評估（Dynamic Assessment）是對學習主體潛在發展能力的一系列評價的統稱。蘇聯心理學家維果斯基的社會文化理論推動了動態評估的理論發展。社會文化理論中的“最近發展區”（Zone of Proximal Development ，簡稱ZPD）和“支架”（Scaffolding）理論對動態評估有著重要影響。ZPD理論認為，成人不僅僅要關注兒童目前所能達到的解決問題的實際水平，更要關注兒童在成人或者水平較高的合作者指導下有可能達到的水平。支架的作用則是兒童在有經驗的成人或同伴幫助的情況下有可能完成任務。維果斯基指出，評估兒童的實際發展水平并不能反映其發展全貌，兒童對于外界給予的幫助所作出的反應在一定程度上讓我們了解到兒童潛在的認知能力，幫助我們預測到兒童最近發展區未來的發展態勢，即兒童在幫助之下能夠做什么，未來他就能夠獨自完成什么（韓寶成，2009）。

社會文化理論認為，教師要全面評估學生能力的發展，僅僅關注學生的實際發展區是不夠的，要重視學生的最近發展區即學生個體未來可能的認知發展;同時師生之間及學生同伴之間的交流互助，即“支架”作用，有助于學生解決問題，發展自己的認知能力。動態評估采用了社會文化理論的觀點，強調教師與學生之間的互動，在教學過程中評教結合，有利于教師了解學生的學習狀況，考查學生潛在的認知發展水平，幫助學生在最近發展區發展。

二、大學英語聽說教學實施動態評估的重要性

大學英語聽說教學培養學生的聽說能力，即能夠聽懂各類英語視聽材料，用英語進行日常口語對話，達到在工作場景、生活場景中熟練使用英語進行交際的目的。然而筆者在教學實踐中發現，學生的聽說能力進步緩慢，這導致了學生對聽說學習的興趣逐漸消失，對整個英語學習過程極為不利。學生聽說能力的發展是一個循序漸進的過程，僅僅依靠學生一次的學習行為表現難以全面描述學生的聽說能力，而是需要通過對學生的聽說訓練過程實施交互活動不斷向前推進（孫中玲，2015）。因此，過于強調結果，忽略學習過程的終結性評估難以對聽說教學過程產生良性刺激。

大學英語聽說教學注重實踐性和應用性，其教學評估體系應該具備靈活性，適應實踐操作。動態評估則能解決這個問題，該評估突出過程性和連續性。對學生的評價、觀察和指導貫穿整個教學過程（李丹第，2015）。在聽說訓練過程中，教師要關注學生可能出現的困難，并提供必要的干預性支持。針對學生對教師干預的表現反應，教師改進其干預支持活動，并設計下一階段的活動。通過這樣的教學評估過程，促進了以學生為中心的聽說課堂教學活動，有助于教師了解學生的學習狀態，及時調整教學內容和進度，學生也可以關注自身發展，不斷進步（趙璐，2018）。

三、大學英語聽說教學環節的動態評估

1. 第一階段：課前自主學習。上課前，教師將單元聽說學習主題、學習目標、學習方法建議以課件的形式上傳至網絡學習平臺，并提供聽說訓練的數字化資源，學生在線完成聽說任務。教師的介入主要是幫助學生解決學習中碰到的疑難問題，在線給予策略指導。同時，教師借助網絡平臺記錄學生的在線學習情況，作為學生學習評價的參考依據。這一環節通過教師的干預性介入及師生間的在線互動討論，學生的學習潛能得到激發，教師也可以及時了解到學生的學習狀況、學習困難和需求，便于改進設計下一階段的教學活動。

2. 第二階段：課堂互動。學生在完成一定量的課前聽說學習任務后，進入課堂學習階段。課堂上教師根據學生在聽說訓練中存在的普遍共性問題進行分析，提出解決問題的方法和建議，包括向學生提供恰當的聽說策略和方法指導。也可以是師生之間共同對學習問題的探討、研究，達到幫助學生把握學習重點和難點的目的。在聽說課堂上，教師要創設學習情境，組織學生進行知識應用的展示。針對課前自主學習的視聽材料鼓勵啟發學生就相關話題開展討論、發表觀點，或組織學生以小組形式進行匯報展示、辯論、角色扮演等活動。活動結束后，教師要對各小組展示作出綜合性評價，提出對于特定情境的探究或處理的意見及建議，并記錄下各小組自評、小組間互評的意見，將其作為學生學習評價的重要內容。

本階段的課堂互動強調師生、生生之間的互動，通過一系列有針對性的教學活動調動學生對聽說課程的學習積極性，激發其學習潛能。

3. 第三階段：課后反饋。這一環節主要是針對課堂學習內容，學生在課外繼續進行聽說拓展訓練，進一步掌握鞏固。在完成單元學習任務后，學生提交學習自評報告，作為學生學習過程評價的重要參考。報告包括對單元重點內容的總結梳理，以及學生對知識掌握理解程度的自我評價和認知。自評報告不僅檢測學生課前自主學習和課堂同伴互動學習效果，而且促使學生學會發現問題解決問題，在對問題的反思中不斷修正學習方法，培養獨立思考能力。

在對學生自評報告的評價中，教師的“介入”主要是了解學生的聽說訓練效果、學習過程態度以及教學干預活動的有效性，以期不斷改進后續的教學活動。對于在自評報告中發現的學生普遍繼存在的問題，教師要詳細記錄下來，借助網絡平臺、QQ群對學生進行指導，也可以在課堂上集中講解。

以上是一個基于教學過程的聽說教學評估與教師干預性活動的周期設計。筆者通過聽說教學實踐發現，上述教學活動可以幫助學生順利完成聽說訓練任務，同時使聽說訓練任務本身具備一定挑戰性，激發了學生的潛在能力，促進了學生的口語交流能力、思維拓展能力、信息技術能力、團隊協作能力和創新應用能力，在教師的“介入”干預和師生、生生“支架”的作用下，影響學生個體最近發展區的形成。在整個評估活動中，隨著學生聽力能力的提高，教師逐漸減少干預性活動，學生獨立完成學習任務，達到增強學生學習自主性的目的。

四、大學英語聽說教學動態評估體系的特點

1.充分利用數字化學習環境。數字化學習環境為師生提供了多樣化的聽說訓練資源庫及網絡互動平臺，有利于師生開展聽說教學、討論交流。良好的數字化學習環境中，應用基于現代信息技術的大學英語聽說教學新模式，是構建交互式動態評估體系的基礎。聽說數字化資源庫包括大學英語聽說數字化教材、影像視聽材料、網絡數字化教學資源、適合學生自主學習的英語學習軟件、在線測試系統等。聽說教學數字化資源保證了教學和評估過程中資源輸入的有效性。筆者在聽說教學中，通過對數字化教學資源的整合開發，幫助學生有效篩選和利用聽說訓練材料，實現聽說訓練的良性發展。利用網絡學習平臺及在線測試，動態地記錄學生學習過程的變化情況，客觀反映學生的階段性學習效果。

2. 教學和評估有機融合。在以社會文化理論視角構建的大學英語聽說教學動態評估體系中，評估整合到聽說教學的過程之中，在應用聽說教學互動式教學模式的過程中將評估活動融入學生的聽說訓練過程中。動態評估關注的是學生的學習過程變化，在教師的干預性幫助下學生的表現，在克服了學習障礙后，學生的能力發展能夠達到什么樣水平。通過教師對學生課前、課中、課后三個環節進行持續評價，學生的知識掌握情況，不同階段的學習表現，學生的學習態度、情感、學習策略使用等得到了客觀全面的描述。在此過程中，還強調教師對學生的學習指導。評價貫穿整個教學過程，與教學緊密結合，突出評價的過程性。

3. 干預和互動緊密結合。動態評估強調教師和學生之間的互動交流。教學中通過教師帶有明確意圖的互動，學生能較快領悟其中蘊含的規則，將所學到的經驗、知識和技能內化到原有的認知結構中，并應用于解決新的具體問題中，形成解決問題的能力。在聽說教學中，教師要隨時觀察學生對聽說輸出任務的反應，調整呈現任務的頻率、順序、難易程度，以引起學生的學習好奇心和興趣。同時教師在聽說訓練中應適時向學生提供聽說策略方法和指導，促進學生認知結構的改進。教師的這些行為是與干預緊密相連的，表現為與學生的互動，幫助學生找到解決問題的方法，取得學習進步。

五、結語

以社會文化理論為指導的大學英語聽說教學評估體系，強調互動和干預、評價與教學相結合。通過教師與學生之間的交互活動，調動了學生的學習參與度，促進學生的學習積極性，引導學生發展自己的學習潛能，從而提高學生的英語聽說能力。教師在聽說教學中，以介入干預性支持活動引導學生，激發學生的學習內驅力，促進其個體潛能發展。大學英語聽說教學動態評估關注的是學生聽說能力發展的“過程取向”，不同于傳統評價關注的“結果取向”，更客觀、更全面和準確地反映出學生學習的過程、變化和成效（甘玲玲，2012）。在教學過程中側重對學生個體聽說學習策略的培訓和潛能的開發，最大限度地調動學生開展聽說訓練的主動性，提高其學習自主性，以提升聽說教學的有效性。

參考文獻：

[1]高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（11）：452-458.

[3]孫中玲.數字化大學英語聽說教學的動態評估體系研究[J].考試周刊，2015（81）：83-84.

[4]李丹第.基于動態評價理論的英語語言學課程評價模式研究[J].外語界，2015（6）：19-26.

[5]趙璐.基于社會文化理論的商務英語教學動態評估研究[J].邢臺職業技術學院學報，2018（8）：14-16.

[6]甘玲玲.基于大學英語網絡自主學習的動態評估體系研究[J].柳州師專學報，2012（1）：79-82.