關于農村初中英語課前三分鐘演講教學的研究

【摘要】農村初中英語教學過程中，由于缺乏豐富的教學方法與教學手段，經常會出現教育指導方面的問題和不足，不利于學生對英語知識的學習和掌握，對農村學生英語基礎能力的發展會造成不利的影響。課前三分鐘演講可以通過上課之前的三分鐘演講形式來拓寬農村學生的英語學習視野，增強其口語表達能力、英語知識學習能力，具有一定的教學意義，是增強教學效果的有效措施。因此，農村初中英語教師應該重視課前三分鐘演講教學法的應用，完善課前三分鐘演講的教育形式與機制，為提高農村初中學生的英語學習能力和學習效果提供幫助。

【關鍵詞】農村初中英語;課前三分鐘演講;教學措施

【作者簡介】陸祖娟，甘肅省榆中縣小康營中學。

引言

農村初中英語教師在課堂教學工作中應注重應用課前三分鐘演講這一形式，完善教學模式，引導學生在課前三分鐘演講階段自主學習英語知識，增強口語表達能力、自主探究學習能力，促使初中英語教學的有效開展，彰顯課前三分鐘演講在英語教育中的作用優勢。

一、 農村初中英語課前三分鐘演講的類型與內容的設計

1.合理設計課前三分鐘演講的類型。要想確保在農村初中英語教學工作中合理應用課前三分鐘演講的教學方式，就應該明確課前三分鐘演講的具體類型，在豐富演講內容創新演講形式的同時，調動學生的興趣，從根本上增強教學的效果。主要的演講形式有：單人演講的形式，即一名學生進行演講、朗誦英語詩詞、講英語故事，或者是簡單利用英語介紹自己的興趣愛好。雙人演講形式，即兩個人為一個小組，二人以問答的形式進行演講，主要涉及問候性、告別、購物過程、問路，雙人演講提升學生的英語學習能力和學習興趣。多人演講形式，即組織四人或是多人的小組設計情景會話，多名學生參與其中，主要培養學生的團隊協作能力、相互合作能力。除此之外，還可以設計混合式的課前三分鐘演講，一名學生演講，其他學生舉手提出問題，或者是演講的學生為其他學生提出問題，營造良好的語言交際氛圍，培養學生的英語交際能力、綜合學習能力。

2. 合理設計課前三分鐘演講的內容。在設計農村初中英語課前三分鐘演講內容的過程中，應結合不同年級學生的特點，合理設計不同的演講內容。初一階段的農村學生英語基礎能力、語言能力較低，可以設計具有命題性的演講內容，提出詳細的演講材料和要求，培養學生的英語語言能力、英語基礎能力，使學生更加深入地學習英語知識。例如，要求學生在演講的過程中介紹自己的朋友，為其提供介紹朋友的英語資料，然后學生按照自己朋友的特點、性格等整合演講要用到的單詞和語句，自主性進行演講。在學生結束課前三分鐘演講之后，教師可以為其他學生提出問題“Who is this classmate's friend？”“What are the personality characteristics of this classmate's friend？”，通過問題檢驗其他學生聽演講的成果，以此確保課前三分鐘演講的過程中，所有學生都能參與。初二階段的課前三分鐘演講，可以按照教學進度設計一些演講話題，如“Study and work now and in the future”“Thoughts on friendship and career”“Memories of past life and study”等，為了將學生的演講重點凸顯出來，可以按照學生演講的內容制作多媒體視頻，這樣不僅能在課前三分鐘演講階段帶領學生全面學習知識，增強口語表達能力和口語交際能力，還能增強教育指導的有效性。設計初三階段的課前三分鐘演講內容時，教師應提出較高的要求，引導學生在課外閱讀的過程中搜集課前三分鐘演講的內容，以培養學生的英語拓展學習能力、綜合研究能力。

二、 農村初中英語課前三分鐘演講教學措施

農村初中英語教師在教學工作中采用課前三分鐘演講的教育形式，應篩選最佳教學策略和措施，提升課前三分鐘演講的教學有效性。主要教學措施為：

1. 引導學生掌握演講的技巧。多數農村初中生尚未形成英語演講方面的觀念，缺少口語基本技能，甚至會有英語單詞發音不準確的現象，如果貿然要求學生到講臺上演講，很容易導致其產生畏難情緒，自信心較低。因此，農村初中英語教師在教學工作中，應引導學生掌握課前三分鐘演講技巧，為學生播放一些英語演講視頻，鼓勵學生在觀看視頻的過程中總結演講技巧，模仿性地進行演講，循序漸進地訓練演講能力，在模仿的過程中參與到課前三分鐘演講活動中。

教師可為學生提供多樣化的英語演講視頻，要求學生自主研究不同演講的語言特點、表情特點，掌握其中的演講技巧。然后為學生設置課前三分鐘的照稿演講環節，設置簡單的演講稿“My hometown”“My good friend”“My future career dream”，照著演講稿進行課前三分鐘演講。訓練一段時間之后，可以按照學生演講技巧的掌握情況，鼓勵其脫稿演講，適當地增加難度，設置難度較高的演講主題，如“Matters needing attention in our English study”“My experience in English learning”“Respect for the old and care for the young in my eyes”，以此來培養學生課前三分鐘演講的技巧，提升自信心和積極性。

2. 培養學生寫作演講稿的能力。教師在開展農村初中英語教學的過程中需要注意，課前三分鐘演講并非只強調培養學生的口語表達能力、語言表達能力，還需重視學生寫作能力和分析能力的培養，因此，教師開展課前三分鐘演講活動期間，應重點培養學生寫作演講稿的寫作能力，充分發揮演講教學法的英語素質培養作用。教師在引導學生進行演講稿寫作時，應指導學生按照演講的主題合理選擇素材，圍繞某個主題做好演講之前的準備，演講主題內容與課程教學內容保持同步，這樣不僅能夠培養學生課前三分鐘演講能力，還能使其深入學習課程知識。

如，教師帶領學生學習“Cartoons and Comics”這部分內容的過程中，就可以為學生設置“卡通人物”的演講話題，要求學生按照自己喜歡的卡通人物明確演講稿的題目，比如“My favorite cartoon character”“Different characteristics of different cartoon characters”“Images of cartoon characters in cartoons”，然后在網絡中搜集關于卡通人物的資料和內容，作為演講稿寫作的素材。在尋找素材之后，要求學生保證演講稿的結構清晰，不可出現語法方面的錯誤，選擇自己較為擅長的演講話題，通過課前三分鐘演講增強寫作能力、口語表達能力。教師在學生寫作演講稿的過程中需要注意開展指導工作，明確有無人稱用詞的錯誤、語法錯誤，綜合性開展教學指導工作，使學生掌握演講稿的寫作方式和技巧，進一步提升學生的寫作能力與口語表達能力。

3. 幫助學生掌握多樣化的演講方式。目前多數農村初中生對英語演講有一定程度的畏懼心理，教師在教學中必須要消除學生的畏懼心理，利用多元化的演講形式來培養學生的演講能力，增強其參與課前三分鐘演講的自信心，提升課堂活躍度。如果單純按照教材內容為學生提供演講素材，很容易導致學生感到演講枯燥乏味，所以教師可以引導學生根據自身的興趣愛好，從家庭生活、社會生活、校園生活中選擇課前三分鐘演講的主題，利用演講表達自身的觀點，通過自由式演講形式、小組式演講形式等，調動學生參與課前三分鐘演講的自主性與積極性，在教師的指導下提升課前三分鐘演講的質量，更好地培養農村初中生的英語基礎能力和綜合能力。

如，采用自由式演講形式，鼓勵學生從家庭生活、社會環境、校園環境中選擇一個話題進行演講，也可以為學生提出演講主題的建議，比如“Interesting things about my campus life”“My father is excellent”“My mother is very filial”等，要求學生自由選擇演講話題，然后在課前三分鐘自主性演講。與此同時，也可以鼓勵學生采用小組演講的形式，以抽簽的形式決定各小組的演講順序，精心謀劃演講話題，收集演講資料，小組成員經討論確定演講觀點、對話內容，然后教師按照學生所選擇的演講形式在其中設置知識點，拓展學生的知識面，增強教育指導的效果。

4. 合理采用演講評價的方式。課前三分鐘演講，不僅是教學的途徑，也是學生展示自身能力的舞臺。為了提升演講質量，學生需要提前進行演講話題的準備，收集更多的資料，組織演講稿。這期間，學生需要接觸很多英語知識和信息，能夠形成潛移默化的影響，將所接觸的知識內化成為自身的思想，深入理解和學習知識點。同時在課前三分鐘演講的過程中，學生還需要注意自身的英語發音、手勢、儀態等，所以課前三分鐘演講具有綜合性的英語學習和展示的特點。在此過程中，教師應從多個角度評價學生的課前三分鐘演講效果及不足之處，按照每位學生的演講表現情況進行評分。也可以鼓勵其他學生評價演講的情況，這樣不僅能夠通過生生之間的評價明確學生演講的不足，還能鍛煉其他學生的英語聽力能力。課前三分鐘演講評價期間，教師應對一些演講較為優秀的學生給予一定的獎勵，這樣能夠調動學生參與課前三分鐘演講的積極性，還能在綜合評價的過程中挖掘學生的英語學習潛能，營造良好的演講環境氛圍，明確不同學生的英語閱讀能力、表達能力、聽力能力，然后制訂針對性的教學指導計劃，因材施教地開展農村初中英語教學工作。

結語

綜上所述，在農村初中英語教學中采用課前三分鐘演講的形式，應重點設計演講類型與內容，按照農村初中生的英語基礎能力與興趣特點，重點培養其演講技巧、寫作演講稿的能力，利用多種演講形式培養學生的演講閱讀能力、聽力能力與口語表達能力，同時還需完善演講評價的機制和方案，利用合理的評價方式明確學生的不足，采用針對性的手段進行教育指導。

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