基于詞塊理論的高中英語詞匯教學實踐探究

【摘要】詞塊理論在高中英語詞匯教學中具有非常重要的應用意義，利用詞塊理論進行高中英語詞匯教學，可以有效提升詞匯教學效果。

【關鍵詞】詞塊;高中英語詞匯教學

【作者簡介】盧慶榮，廣東省珠海市第三中學。

一、引言

詞匯作為語言知識的重要組成部分，在英語教學中占據重要基礎地位。然而，傳統的詞匯教學中，很多教師為了讓學生盡快熟悉和了解單詞的用法，采用講解單詞的意思、舉例子、學生造句的方法，這種方式表面上使學生掌握了單詞的用法，實際上仍然是知識的灌輸，學生沒有真正在語境中理解和領會單詞的用法，更談不上提高對于詞匯學習的興趣。

詞塊理論作為詞匯教學的重要理論，對于詞匯教學有著重要的意義。在詞匯教學中利用詞塊理論，能夠在很大程度上提高學生單詞運用能力和綜合記憶能力，對學生英語思維的培養和教學質量的提升具有很強的促進作用。本文將結合具體教學實例，說明在高中英語詞匯教學中如何應用詞塊理論提高學生的詞匯學習能力。

二、 詞塊理論概述

詞塊是指固定或半固定，由多詞組合而成的語言形式，它是介于詞匯和句子之間的模式化短語，又被稱為預制語塊、詞匯短語等，這種言語模式出現的頻率很高，并且形式和意義比較固定，使用的語境也較為固定。

Lewis從結構和功能上把詞塊分為四類：一是多詞詞塊，即指由兩個以上的單詞組成的所謂“固定短語”，如more or less，in a word。二是高頻搭配，即習慣搭配，如catch a cold， as far as I am concerned。三是慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，主要包括名言警句、諺語、交際套語等，如how are you， raining cats and dogs。四是句子框架和引語，即半固定表達，僅指書面語詞匯，通常可以作為篇章組織的手段，如Chances are that...，Firstly， Secondly，...and finally。

三、基于詞塊理論的高中英語詞匯教學實踐

1.教學內容。本課教學內容為人教版《英語》普通高中第七冊第三單元的詞匯，圍繞單元話題“Under the Sea”展開，教學內容與學生生活密切相關，學生容易接受，趣味性強。包括多詞詞塊be aware of， yell at， upside down， help...out等，高頻搭配be scared to death， food and accommodation等，慣用語thank God等以及部分句子框架和引語。本課為單元教學的第一學時，旨在通過單元目標詞匯的學習幫助學生熟悉單元話題，為后期教學做好鋪墊。

2. 教學目標。在本課結束時，學生能夠：

（1）掌握單元詞匯的讀音，關注重音、音節等語音知識;會讀、了解簡單詞匯的意義;在語境中準確地使用重要詞匯;積累重要詞塊。

（2）了解、熟悉詞塊學習法、構詞法、聯想法、詞塊學習法、語境學習法等詞匯學習策略，提高詞匯學習能力。

（3）通過小組合作、競賽、歌曲等教學方式，學會團隊合作，拓寬視野。

（4）加深對于本土文化的了解，更具家國情懷。

3.教學步驟

Step 1： 猜猜這是哪

教師通過多張圖片展示珠海長隆海洋王國、珠海航展、珠海春晚分會場、港珠澳大橋等信息，讓學生猜測這是哪里。教師在每張圖片下方用句子進行注解，使用多個本單元詞匯，如在介紹珠海長隆海洋王國的時候使用句子It has the largest aquarium in Asia， where you can take a close look at whales， sharks， turtle， dolphins， seals， eels and many other sea lives，出現本單元aquarium， whale等詞匯及take a close look等詞塊。根據這些信息，學生可以猜出這是珠海。

[設計意圖]

課堂開始，教師讓學生猜測這是哪里，迅速調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。教學過程中，教師引導學生關注所給信息中出現的本單元話題詞匯及詞塊，通過真實語境的設置讓學生順利理解、掌握單元話題詞匯及詞塊，為接下來的學習環節起到示范作用，引起學生對后續內容的期待。

Step 2： 圖片連連看

教師展示本課詞匯相關的圖片，讓學生進行聯想。聯想drag， pause， scare等詞匯的時候，教師讓學生使用詞塊描述圖片，并進行適當展開。當學生看圖說出了較長的多音節詞匯時，教師以accommodation為例，補充提供a-cco-mo-da-tion的形式，讓學生注意根據音節更加有效地記憶詞匯，并進一步分析更多類似詞匯。之后，學生根據圖片，聯想了teamwork， seaweed， flashlight等詞匯，教師讓學生分析這些單詞的共同點，解釋合成詞的概念，并讓學生在詞匯表中找出本單元更多的合成詞，如overboard， offshore等。

[設計意圖]

通過圖片聯想的方式，讓學生學會用詞匯及詞塊聯想法熟悉單詞，并幫助他們通過音節、構詞法、描述法等方式更加有效地學習詞匯，提升詞匯學習能力和思維品質。

Step 3： 字謎來燒腦

教師設計縱橫字謎，讓學生進行分組合作，根據相關解釋完成縱橫字謎。

Cross 橫排

1. Think deeply about， or remind oneself of the past events

2. Frighten or terrify somebody

3. Pull along with effort and difficulty

Down 縱列

5. Short stop in speech or action

6. Happening every year

7. Be present and see

8. Throw sth away or give up

[設計意圖]

縱橫字謎利用詞塊對詞匯進行注解，通過縱橫字謎的方式，加深學生對于詞匯的理解，提高詞匯學習效果，增強團隊合作意識，提高團隊合作能力。縱橫字謎作為國外詞匯學習的常規方式，它的趣味性、新鮮性、邏輯性也給學生詞匯學習打開了一扇窗。

Step 4： 大家一起唱

在之前的字謎活動中，學生極度“燒腦”，有些疲憊。因此，教師在這一步設置了英語歌曲，將本課重點詞匯放入學生熟悉的兒歌旋律，通過教唱歌曲帶領學生鞏固詞匯。之后，教師提問：What can we learn from the song？ 在學生回答之后點明：No buying， no killing （沒有買賣就沒有傷害），使這首歌曲有了更深的意義。

I'm a baleen Whale

I'm a baleen whale ，

Diving in the sea.

A big harpoon comes near，

Scaring me to death.

Yelling to my fellows，

Going upside down.

I'm not your target ，

Who can help me out？

[設計意圖]

這首歌曲非常具有畫面感，學生在學唱的同時腦海中出現了一頭可憐的須鯨逃避魚叉的追捕，可憐巴巴地尋求幫助的畫面，自然能夠很好地理解、掌握詞匯。同時，這首歌曲能讓學生關注動物保護，提高學生的人文意識。

Step 5： 詞匯大比拼

教師將全部學生分成三個小組，設置12道習題，每個小組有四次機會回答問題，可以選擇12個數字中任意數字，每個數字對應不同的題目。題目類型多樣，有讀單詞、寫單詞等對于簡單詞匯的考察，也有根據上下文語境回答問題、完成語篇等對于重點詞匯的考察，有讓學生利用本課詞塊造句的輸出練習，還有題目讓學生唱出前面教過的英文歌，有的題目設置為學生什么都不用做直接得分。這些題目類型不同、難度不同、賦分不同，大家積極為本組獻言獻策，氣氛非常活躍。

競賽過程中，學生成為課堂的主體，教師僅就學生出現的錯誤和疑問進行解釋。競賽結束后，教師宣布獲勝小組，并繪制一頂皇冠作為獎勵，課堂氣氛到達高潮。

[設計意圖]

通過小組競賽的方式和不同類型競賽內容的設計，學生進一步掌握相關詞匯，實現了詞匯的輸出;小組合作的方式趣味性強，能夠極大地調動學生的積極性，將課堂推向高潮。

四、結語

詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是重點和難點。實踐證明，運用詞塊理論進行高中英語詞匯教學有助于培養學生的詞塊意識，提高學生對詞匯的實際運用能力，提高詞匯教學的效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]邵波.探究高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用[J].南北橋，2019 （4）：48.