多學科整合的設計教學創新模式探索

鄭振華

摘 要 多學科整合的創新教學方式有助于提升畢業生的設計能力和適應社會的綜合能力，然而當前我國大多數的高校設計類教學仍然未實施有效的多學科教學。本文梳理了國外高校多學科整合的設計教學經驗，總結了多學科整合教學對設計教育的重要意義，最后提出了適應我國的多學科整合的設計教學創新模式。

關鍵詞 多學科整合 設計教學 創新模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.040

Exploration on the Innovation Model of Multi-disciplinary

Integration Design Teaching

ZHENG Zhenhua

（Shanghai University of Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract The innovative teaching method of multi-disciplinary integration is helpful to improve the design ability of graduates and the comprehensive ability to adapt to the society. However， most of the design teaching in colleges and universities in China has not implemented effective multi-disciplinary teaching. This paper combs the design teaching experience of multi-disciplinary integration in foreign colleges and universities， summarizes the significance of multi-disciplinary integration teaching to design education， and finally puts forward the innovative mode of design teaching adapted to the multi-disciplinary integration of our country.

Keywords multidisciplinary integration; design teaching; innovation model

0 引言

根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》中的綱領，高校去落實創新教育已經成為當下教學改革的重要內容之一。提升畢業生的綜合能力，使其能順利與工作、社會接軌已成為高校教育的重要責任，因此越來越多的高校將培養畢業生的跨學科跨領域的能力作為新目標。

設計的過程本身就是一個極為復雜且涉及多學科性的創造活動，涉及環境學、行為學、心理學、社會學、工程學等多學科的內容，因此設計類教學更需要多學科的融合。

在2018 年教育部頒布的《設計學教學質量國家標準》中明確指出“推進學校教學與社會教學的深度融合，實踐類課程應在整個課程體系中占有重要位置”，如何真正地將多學科教學融入設計理論與設計教育體系中，如何制定適合我國設計本科教育的多學科整合教學，如何將學生們培養成為能獨立完成設計項目、順利適應社會的多面手，成為當前我國設計教育領域有待解決的重要課題。

1 多學科整合設計教學的發展現狀

1.1 國外多學科整合設計教學現狀

在過去的十幾年里，國際視野中的設計教育出現了大量促進跨學科的創新嘗試。美國的斯坦福大學設立了哈索·普拉特納創新設計學院，建構了專門的創新設計課程體系和創新實踐項目類課程。在該課程體系中，鼓勵各學院學生跨專業選課（Nae， 2017），同時強調理論與實踐的高度融合，聘請了多個創業經驗豐富的外聘教師，形成了學院與業界的良性互動。德國大學的教育科學學院設立了跨學科的“全面的教學”體系，并使其成了教學計劃中重要的內容（杜惠潔，2006）。美國的辛辛那提大學專門建立了的合作學院，各專業的學生可以隨意選擇各個專業的課程，例如設計專業的學生可以學習社會學課程、心理學課題、醫學課程或經濟學課程。美國的薩凡納藝術與設計學院更強調在實際項目中使學生獲得跨專業的知識和能力，通過與不同專業的多家公司的項目合作，使的學生能夠從諸多的大型公司以及專業的人士身上學習到相應的跨學科的寶貴經驗（Kumar et al.， 2020）。越來越多國內的外院校將要開始把跨學科教學去作為提升學生的創新設計能力和社會能力的重要方式。

1.2 多學科整合和設計教學的問題

國內高校的設計類課程大多以院系為單位，教學的形式上也多為獨立的教學環節知識與技能，普遍缺乏深入的多學科交叉與融合。然而設計是一個極為復雜的過程，這就會形成無論是課程授課的內容，還是學生知識的接受，兩個層面上均出現將復雜的設計本質和知識內容片面化。另一方面，在缺乏多學科整合的設計教學實踐中，導致學生往往存在設計思維方式較為單一、實踐能力偏弱和團隊意識不強等問題，難以匹配社會和企業的實際需求。

2 多學科整合設計教學的意義

多學科教學強調各學科功能的整合效果，其目的在于能為學生提供多種學科視角以及立體思維解決問題的方式和方法。多學科整合在設計學教學中具有極為重要的作用，具體而言，主要體現在以下幾個方面。

2.1 有助于設計教學目的的達成

設計的目的是創造更美好的生活環境和生活品質，是以滿足用戶需求為中心，融合經濟、心理、創新、商業、技術等方面，策略性的展開創造性活動。設計專業本身就是是一個涉及多學科知識的專業，設計專業教學的目的就是培養優秀的可以參與或支撐一個設計項目的設計型人才。如果只以設計的專業和本身的知識結構，就會存在極大的限制，也無法去支撐一個創新設計項目的完成。所以必須要有設計專業的教學進行深度整合多學科的知識才能實現，設計專業與其他專業進行跨學科合作。

2.2 有助于學生的協調性和持續發展

學生分科教學時，尤其現階段高中進行的分科模式，這種教學導致了教師在教學過程中首先存在學科本位主義偏差。從而使學生學到的知識是缺乏系統的綜合，多以片面的、局部的知識為主，學生自身知識融匯連貫空間受到一定限制，也減小了本可以通過系統性的綜合知識去擴大知識運用和實踐的機會。所以，多學科整合教學不會導致學生進度錯位，學生的協調發展也不會受到影響，更不會因偏科產生厭學，自我懷疑的情緒，對學生健全人格的形成也帶來了有利的影響，學生能更好的處理知識之間的相互聯系，對學生的可持續和協調發展是有決定性影響的

2.3 有助于提升學生的自主學習能力和設計技能

多學科整合的教學體系有利于開闊學生的視野、活躍學生的思維能力和務實創新的能力。通過深度參與其他學科的知識的學習以及與其他學科同學和老師的合作，能幫助學生更加清晰全面的了解設計的意義、過程 、思維方式和最終成果的好壞，有助于同學們拓展從設計專業教師那里獲得的固有的設計思維方式，獲得更多創新的設計靈感。協作項目的多學科教學過程，能為學生們提供開放性的學習空間，學生們也可以提出很多想法去解決復雜的問題，學生們獲得了更多自主學習的機會，提升設計技能。

2.4 有助于提升學生的實踐能力和社會適應力

學生在高校的學習并不只是為了學習理論知識，更重要的是為進入社會、參加工作做準備，甚至是為創業做準備。因此學生除了學習本專業知識和技能以外，更重要的是掌握完成一個實際項目所應掌握的一切知識和工作技能，甚至包括待人接物、社會交往以及團隊合作的能力。多學科整合的創新教育模式更有助于提升學生的實踐能力和社會適應力，將畢業生培養成為具備應對各種變化、挑戰、困難的多面手。

3 多學科整合的設計教學創新模式

設計教學中實現多學科整合，首先需要教師具有廣闊的知識結構，同時對設計學科的教學組織與管理也是一種考驗。通過對比國內外設計教育中跨學科教學的案例我們發現，目前設計類高等教育中主要的交叉教學模式有以下三種。

3.1 專業內的多學科課程教學模式

這也是最為傳統的一種方式，就是在課程中加入多學科的內容，它為學生提供了廣泛的學科作為獨立學科教學。 這種模式通常由設計學學生的基礎藝術課程、社會人文以及相關科學技術的相關知識來構成。例如，在環境設計系的本科教學中除了設計專業的基礎課程與各類專業設計課程之外，增加城市社會學、環境心理學、健康學等等其他專業相關知識的課程。這種模式的目的是創造一個強大的技能基礎，同時為未來的橫向技能創造一個多樣化的知識庫。這種模式被納入到了大量高校與院系的教育方案中。

3.2 跨專業的多學科整合模式

這種模式允許學生自主選擇學院甚至學校其他專業課程，更深層次的進行跨學科的高級課程，有選擇地擴展二級學科的垂直深度。雖然這種模式不一定涉及或直接影響學生的專業技能集，但它確實為知識交叉創造了機會，這可以幫助學生為進入社會時成為多面手做準備。

3.3 多學科團隊項目協作模式

這種模式是通過真實的設計項目，以設計專業為主導和紐帶，鍛煉和發展與實際項目相關的知識與技能。該模式是以過程作為導向的一種教學模式，學生會在參與實際項目過程中，去主動的發現問題，并努力思索可能完成任務的各種方法;同時，更重要的是整個項目的完成過程中不同學科的學生會有一段時期持續的溝通與協作，這不僅非常有助于培養和提升學生多學科知識和技能，更可以訓練學生的團隊協作的能力，增強解決現實世界中復雜問題的能力。

多學科團隊協作模式本質在于提供一個平臺，它強調了教學和學習的創造性，是一個讓學生自主學習的過程。在這個過程中學生們積極應用他們的知識來不斷地思考和頭腦風暴、不斷地解決問題，最終共同完成項目。項目的成果由項目相關者進行審核，例如團隊成員、同行、講師、行業專業人員和真正的客戶。這個經歷為學生提供了一個真實的學習經驗（Baaki & Luo，2019），它使學生通過學習和獨立適應來面對學習和工作中的問題，也為他們培養了終身的學習技能。

4 結語

國外大量的教學實踐證明了多學科整合的創新教學方式有助于提升畢業生的設計能力和適應社會的綜合能力，跨界多學科交叉的知識體系已然成為設計專業發展的訴求，專業教學必須做出相應調整來完善知識體系。當前我國大多數的高校設計類教學已經落后于社會的需要。設計教育必須發揮關鍵作用，提供跨學科知識和項目合作的綜合設計教學，以提高學生的設計能力和工作水平，為學生進入社會做好準備。

參考文獻

[1] 杜惠潔.德國教學設計的理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2006：93-98.

[2] Baaki， J.， & Luo， T. （2019）. Instructional designers guided by external representations in a design process. International Journal of Technology and Design Education，29（3）：513-541.