陳思迪

摘 要 面對新冠肺炎疫情的突發(fā)情況，如何創(chuàng)新化、有效化開展混合式教學已成為首要解決的問題。本文主要介紹在混合式教學模式中系統(tǒng)建設線上教學資源的必要性，分析師范生公共課教學線上資源建設存在的問題，并針對性提出打造立體化資源庫、建設課程團隊、形成資源共享體系、加強線上線下課堂聯(lián)動等方式優(yōu)化線上資源建設，旨在進一步推動高校教育現(xiàn)代化發(fā)展。

關鍵詞 教育現(xiàn)代化 混合式教學 線上資源

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.020

Design Strategy of Hybrid Online Teaching Resources

Based on Information Literacy

CHEN Sidi

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Facing the outbreak of novel coronavirus pneumonia， how to innovate and effectively carry out blended teaching has become the primary problem to be solved. This paper mainly introduces the necessity of systematic construction of online teaching resources in blended teaching mode， analyzes the problems existing in the construction of online teaching resources for normal students. In order to further promote the modernization of university education， the author proposes to optimize the construction of online resources by creating a three-dimensional resource library， building a course team， forming a resource sharing system， and strengthening online and offline classroom linkages.

Keywords education modernization; blended teaching; online resources

1 系統(tǒng)建設線上教學資源的必要性

混合式教學主要是指線上教學和線下教學相結合的教學，線上教學資源是教師開展層次性教學和進階性教學的關鍵要素，在資源設計過程中，教師將根據(jù)學習需求和學習期望提供多樣性、多元化的學習資源，使線上教學資源具有任務性、知識性、測試性、案例性、成果性、立體性特征，在提升學生信息素養(yǎng)的同時，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。混合式教學過程中，線上教學資源一般靠學生自主學習，幫助學生建立學習積極性和學習自信心就尤為關鍵，在線上教學資源設計中教師應對學生的學習心理和興趣點進行深入挖掘，全面掌握學生學習需求，以利于聚焦學生注意力，取得實質性教學成效。

2 師范生公共課教學線上資源建設存在的問題

2.1資源形式單一，學生興趣缺乏

隨著融媒體、自媒體等多種媒體形態(tài)的出現(xiàn)，學生的興趣點呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分公共課線上教學資源還僅停留于多年前的PPT與教學視頻，存在資源形式過于單一、資料內(nèi)容陳舊的問題，教學平臺中資源下載率與觀看率較低，學生利用線上資源學習的主動性不高，難以滿足混合式教學需求。

2.2教師各為一體，沒有形成合力

公共課是面向全校學生的基礎課程，通常一門課是由幾位老師分班級共同授課，教師需要根據(jù)學生的學習需求、學習期望以及實際教學內(nèi)容進行線上教學資源的設計。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，受到共享機制缺失的影響，大部分教師在資源設計中呈現(xiàn)了明顯的孤島效應，很多老師都是單槍匹馬進行課程資源建設，教師之間更多的是對教學設、教學策略進行交流，對教學資源共享頗少，都是各自準備自己授課班級的線上教學資源，未形成資源設計合力，導致混合式教學模式的持續(xù)動力不足。

2.3資源范圍有限，與MOOC平臺相比競爭力不足

目前，應用度較高的線上課程平臺包括愛課程、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、超星爾雅、好大學在線、華文慕課等，這些平臺上具有豐富的線上教育資源，是教師有效開展線上資源設計的基礎。雖然高校教師自主開發(fā)的線上教學資源能根據(jù)學生情況貼近學習的學習需求，但由于資源建設周期長、范圍廣，目前看來教師自主建設的線上教學資源集成化、系統(tǒng)化程度不高，很難在短時間內(nèi)超過MOOC平臺的優(yōu)質資源。

2.4學生學習情況模糊，缺乏線上線下教學聯(lián)動性

混合式教學與傳統(tǒng)教學最為明顯的差異是教師可以更精確的掌握學生學習狀態(tài)，但在當前的混合式教學中，線下面授課堂中教師按照常規(guī)模式進行教學，線上平臺對學生的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計不完全，線上學生的學習情況不能針對性指導線下教師的教學設計，導致線上線下的教學聯(lián)動性較弱，混合式教學的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。

3 基于信息素養(yǎng)的混合式教學線上資源設計路徑

3.1 打造立體化資源庫，提高學習粘性

隨著科學技術水平的不斷提升，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的日益成熟，要進一步提升基于信息素養(yǎng)的混合式線上教學資源設計質量，應構建立體化資源庫。立體化資源庫應具有資源整合能力和資源設計能力，能夠支持不同學科、不同年級的教師結合實際教學情況、教育要求，構建特色化的線上教學資源體系，發(fā)揮現(xiàn)代化教育優(yōu)勢，提高信息化教育水平。

在構建資源庫的過程中，應設置任務引領模塊，支持教師快速掌握線上資源設計流程和設計路徑，同時提供較為完善的學習任務單和導學說明書，支持教師完成線上教學課件設計、微課設計、動畫設計、測試題設計以及作品評價等，全面滿足教育資源設計要求，建設多媒體、多形態(tài)的資源，吸引學生主動學習，提高學生學習粘性，加大線上教育資源在混合式教學中的應用效率。

3.2 建設課程團隊，優(yōu)化資源結構

公共課教師應該形成合力，建設課程團隊，以利于實現(xiàn)線上教育資源的針對性供給。在建設課程團隊的過程中，應有效落實責任制，在學科體系內(nèi)進行課程的分化，以保證線上教育資源建設的有序性和持續(xù)性。為保證線上資源建設質量，學校應對課程團隊進行嚴格要求，對組織成員進行規(guī)范化管理，通過定期開展教師教育培訓，提升課程團隊的線上資源建設能力。

由于不同專業(yè)的學生學習情況、學習需求各不相同，公共課教師要形成合力，積極開展教研會，對全校學生情況整體分析、把控，形成教研共同體。在此基礎上，課程團隊應對資源的難度等級進行劃分，以便各種類型的學生對教學資源都能進行有效的利用。面對日益擴大的線上教育規(guī)模，基于信息素養(yǎng)的混合式教學具有優(yōu)良的發(fā)展空間和堅實的發(fā)展基礎，在這種情況下，為提高課程團隊的線上資源建設能力，學校應合理改進績效評價與教師管理體系，采用相關激勵手段提高課程團隊建設線上資源的積極性，支持團隊成員在線上資源建設過程中通過交流協(xié)作和自主學習，進一步開拓技術視野和資源整合視野，全面提高線上教育資源的實際應用價值。

3.3 請進來走出去，形成資源共享體系

在線上教育資源設計過程中應構建資源共享體系，引導教師建立教育資源共享意識，并通過開展線上教育資源的統(tǒng)一管理，提高教師之間的交流效果，全面發(fā)揮網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的作用優(yōu)勢，打破教育資源分配的兩極化框架。在資源共享體系構建過程中，各高校應組成聯(lián)盟教學共同體，組建資源共享系統(tǒng)，大力發(fā)展教育信息化工作，構建資源共享協(xié)調(diào)機構，建設校際公共服務體系，擴大校際合作的領域。另外，在構建資源共享體系的過程中，還可邀請其他學校開展講座，積極學習線上資源設計思路，引導學校內(nèi)教師走出去拓寬視野，進行優(yōu)質資源整合，形成資源共享圈。

3.4 形成學習畫像，加強線上線下課堂聯(lián)動

線上教學平臺應該充分收集學生的學習數(shù)據(jù)，并能自定義設置學習模塊。教師可以根據(jù)學情自主設置學習任務、學習資源、學習測評等環(huán)節(jié)，并能設定需要記錄分析的學習數(shù)據(jù)，包括下載次數(shù)、登錄次數(shù)、相關資源推送情況、學習情況等，為每個學生定制屬于自己的個性化檔案，形成學生學習畫像。教師可以在線上數(shù)據(jù)分析中了解學生的學習進度與學習困境，在線下面授課程中有針對性對學生進行輔導。教師對線上知識的補充、講解以及討論，會使師生之間的平等人格、價值尊嚴得到尊重，實際上是還原了學生在教學過程中多元化的鮮活生命，讓線上學習與線下課堂形成聯(lián)動，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。

4 結語

混合式教學是隨著教育信息化發(fā)展而產(chǎn)生的教學改革模式，在基于傳統(tǒng)課堂的面授教學、答疑、協(xié)作的基礎上，通過線上教學資源幫助學生鞏固課堂知識、擴展課外認識、培養(yǎng)自學能力、提高綜合素質，線上線下優(yōu)勢互補，相互依托，有利于優(yōu)化課堂教學效果。

項目基金：2018年貴州省本科教學內(nèi)容和課程體系改革項目“教育信息化2.0時代培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)的混合式教學模式研究”（項目編號：2018520021）

參考文獻

[1] 張眾.大學在線教學的生存論哲學反思與矯正——基于混合式教學模式的應用[J].江蘇高教，2020（09）：62-66.