全媒體視域下高校思政課學習獲得感影響因素研究

何岱眉

摘 要 如何提升全媒體視域下高校思政課獲得感，對提升高校教學效果、提升思政課滿意度具有重要意義。為了解全媒體視域下高校思政課實際教學情況，筆者以四川省部分高校學生全媒體視域下思政課問卷調(diào)查為例，通過SPSS線性回歸等數(shù)據(jù)分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進行了定性及定量分析，參考“雙因素理論”分析方法，將影響因素劃分為“保健因素”及“激勵因素”，并提出相應提升策略。

關鍵詞 全媒體視域 高校思政課 獲得感 影響因素

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.022

Research on the Influencing Factors of College Ideological and Political Course Learning Acquisition from the Perspective of All-media

——Take Sichuan Province as an example

HE Daimei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract How to improve the sense of acquisition of Ideological and political course in colleges and universities from the perspective of all media is of great significance to improve the teaching effect and satisfaction of Ideological and political course in colleges and universities. In order to understand the actual teaching situation of Ideological and political course in colleges and universities from the perspective of all media， the author takes the questionnaire survey of Ideological and political course in some colleges and universities in Sichuan Province as an example， and makes qualitative and quantitative analysis on the questionnaire data through SPSS linear regression and other data analysis methods. Referring to the "two factor theory" analysis method， the influencing factors are divided into "health factors" and "incentive factors"， and put forward the corresponding promotion strategy.

Keywords all-media vision; college Ideological and political course; sense of acquisition; influencing factors

大學生思政課學習獲得感的主要內(nèi)容包括思想的獲得感、情感的獲得感、道德和規(guī)則的獲得感、成長的獲得感。[1]為確定全媒體視域下哪些因素會對高校思政課獲得感產(chǎn)生影響，筆者在研究參考相關文獻后，設計調(diào)查問卷，擬定“客觀學習條件”、學習環(huán)境、教學方式、教學內(nèi)容以及教師因素（教師的工作能力、工作態(tài)度等）等因素作為自變量測量指標，擬定“學習效果”以及“學習滿意度”作為因變量“獲得感”測量指標。本次調(diào)查問卷主要采用李克特量表，通過描述性分析、SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方式進行，分別對全媒體視域下高校學生思政課的學習環(huán)境、學習效果以及學習滿意度進行了分析調(diào)查，[2]調(diào)查樣本均為實際參與全媒體思政課教學的高校在讀學生，共收回有效答卷463份。

通過問卷調(diào)查，受調(diào)查者在進行全媒體視域下思政課學習時主要的媒介為手機、電腦等設備，其中手機占主體（92.66%），主要傳媒方式為通過QQ、騰訊、釘釘?shù)瘸Ｒ娡ㄓ嵻浖?，主要學習內(nèi)容為高校思政教材內(nèi)容的學習或者思政熱點的討論。

在數(shù)據(jù)分析分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)針對全媒體視域下高校思政課獲得感的提升，存在兩種不同的影響因素，一種因素表現(xiàn)為“缺乏該因素會導致獲得感的大幅下降，但滿足該因素的基本要求后，即使繼續(xù)增加，獲得感也不會繼續(xù)上升”，而另一種因素表現(xiàn)為“該因素的增加或減少與獲得感呈現(xiàn)較明顯的正相關/負相關性，具有明顯的激勵或影響作用”。該兩種因素對于全媒體視域下高校思政課獲得感的影響情況與赫茲伯格“雙因素理論”[3]中的“保健因素”及“激勵因素”作用機制存在類似之處，雖然“雙因素理論”是管理學經(jīng)典理論，是在研究員工滿意度過程中被提出的。隨著各界學者對“雙因素理論”的不斷學習、研究，該理論不斷被拓展運用到經(jīng)濟、社會和教育等諸多研究領域，應用范圍在不斷拓寬。[4]

因此本研究中筆者以此類比，將以上兩種因素分別稱為全媒體視域下高校思政課獲得感的“保健因素”及“激勵因素”。

1 全媒體視域下高校思政課獲得感的“保健因素”

全媒體視域下高校思政課獲得感的“保健因素”主要為“客觀學習條件”這一指標。“客觀條件”主要指在全媒體視域下高校學生學習思政課時的客觀條件情況，主要包括硬件設備及網(wǎng)絡條件。通過對全媒體視域下學習的“客觀條件”與“學習效果”進行單因素ANOVA分析，方差齊性檢驗得顯著性P=0.069>0.05，通過方差齊性檢驗，多重比較分析得出以下結(jié)果（如表1）。

客觀條件“比較好”與“不好”顯著性為0.002<0.05，提示具有顯著相關性，同樣地，客觀條件“比較好”與“較差”“一般”的顯著性分別為0.001與0.000，提示具有顯著相關性。而客觀條件“比較好”與“非常好”顯著性為0.320>0.005，提示兩者相關性不顯著。由此可見，當客觀學習條件不是非常理想時，對于學習效果的影響較為明顯，而當客觀條件達到較好，即滿足一般全媒體條件下思政課學習要求后，客觀條件的繼續(xù)提高對學習效果的影響則不顯著。

學習條件與學習效果的交叉分析也支持了這一觀點：隨著客觀條件的不斷改進，學習效果評分不斷提高，但當客觀條件滿足一般教學需求（即達到“比較好”）后，客觀條件的改善對學習效果的提高不再起正向激勵作用，反而導致學習效果得分略有下降。

學習條件與學習滿意度的單因素ANOVA分析及兩因素之間的交叉分析呈現(xiàn)與學習效果因素分析的相似性：當學習客觀條件滿足一般需求（即達到“比較好”指標）前，客觀條件的改善對學習滿意度的提高較為明顯;而這一改善在學習客觀條件達到“比較好”之后即到達頂峰，此后學習客觀條件的進一步改善對學習滿意度的提高作用不大，甚至導致了學習滿意度分數(shù)的下降。

由以上分析可見，“學習觀條件”這一指標在對學習效果和學習滿意度的影響上，呈現(xiàn)了與“雙因素理論”中“保健因素”高度的相似性：未滿足需求前呈現(xiàn)顯著的正相關關系，而需求滿足之后，激勵作用（正相關）不再顯著，甚至導致效果（因變量）的倒退?；谶@一特性，筆者認為“雙因素理論”中對“保健因素”提出的激勵原則在本研究中同樣具有適用性，即“保證保健因素的滿足，以消除因它的缺乏而帶來的不滿，但不需進一步加強，因為進一步加強也不會帶來更多的滿足”。[5]

2 全媒體視域下高校思政課獲得感的“激勵因素”

2.1 影響全媒體視域下高校思政課學習效果的“激勵因素”

假定被調(diào)查學生在進行全媒體條件下高校思政課學習時的學習環(huán)境、教學方式、教學內(nèi)容以及教師因素（教師的工作能力、工作態(tài)度等）不會對學習效果產(chǎn)生影響。對上列因素進行線性回歸分析，結(jié)果顯示因素“學習環(huán)境”顯著性分別為0.720，相關性不顯著，即維持原假設，該因素與“學習效果”相關性不明顯，影響作用不大。因素“教學方式”“教學內(nèi)容”與“教師因素”顯著性均為0.000<0.05，拒絕原假設，即以上三因素與“學習效果”具有顯著相關性，且三者的標準化系數(shù)Beta均>0，說明該三項指標均與“學習效果”呈現(xiàn)正相關影響。其中“教學方式”因素的標準化系數(shù)Beta為0.564，占比較大，說明全媒體視域下思政課學習的“教學方式”對學習效果具有顯著的正向影響。

全媒體視域下思政課的教學方式呈現(xiàn)多種形式，為進一步分析不同教學方式對學習效果產(chǎn)生的具體影響，筆者對不同教學方式與學習效果進行相關性分析，分析結(jié)果顯示，除因素“教師口授教學”與“案例教學”不顯著外，其他因素顯著性均為0.000<0.05，呈現(xiàn)顯著相關性。Beta系數(shù)均為正值，提示以上因素均為正相關，系數(shù)由高到低分別為“思政專題講座”“影像資料教學”“學生發(fā)言或?qū)W生授課”及“小組討論會辯論會”，較為傳統(tǒng)常見的“PPT教學”最低。因此可見，在全媒體視域下，相較于傳統(tǒng)教學方式——教師口授教學及案例教學，具有教學內(nèi)容與傳播媒介緊密結(jié)合、教學方式多樣化、交流互動更頻繁的新型教學方式——如思政專題講座、視頻討論學習、學生討論會及辯論會等的學習效果更好，以上因素也是全媒體視域下高校思政課學習的“激勵因素”。

2.2 影響全媒體視域下高校思政課學習滿意度的“激勵因素”

假定被調(diào)查學生在進行全媒體條件下高校思政課學習時的學習環(huán)境、教學方式、教學內(nèi)容以及教師因素（教師的工作能力、工作態(tài)度等）不會對學習滿意度產(chǎn)生影響。對上列因素進行線性回歸分析，結(jié)果顯示因素“學習環(huán)境”顯著性分別為1.000>0.05，即維持原假設，該因素與“學習滿意度”相關性不顯著，影響作用不大。因素“教學方式”“教學內(nèi)容”與“教師因素”顯著性均為0.000<0.05，拒絕原假設，即以上三因素與“學習滿意度”具有顯著相關性，且三者的標準化系數(shù)Beta均>0，說明該三項指標均與“學習效果”呈現(xiàn)正相關影響?！皩W習內(nèi)容”“學習方式”“教師因素”三因素標準化系數(shù)占比接近，說明以上三因素對于“學習滿意度”的影響相當，同為較為重要的正向影響因素。

2.3 全媒體視域下高校思政課獲得感的“激勵因素”

綜合以上分析，可知“學習環(huán)境”因素對全媒體視域下高校思政課獲得感提升影響作用不顯著，非重要激勵影響因素;“學習內(nèi)容”“學習方式”“教師因素”三者均對高校思政課獲得感提升具有重要的正向影響作用，屬于“激勵因素”，其中“教學方式”的影響最為顯著，根據(jù)“雙因素理論”中“激勵因素”的相關建議，應著重加強“激勵因素”的提升與滿足，以促進全媒體視域下高校思政課獲得感的提升。

3 對提升全媒體視域下高校思政課學習獲得感的建議

3.1保證全媒體視域下高校思政課教學的基本客觀條件要求

硬件設備是否齊全、網(wǎng)絡條件是否暢通等“客觀條件”雖然無法對全媒體視域下高校思政課學習獲得感產(chǎn)生較大的正向激勵，但他們的不足會導致明顯的“不滿意”，因此，基本客觀條件的滿足是非常有必要的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，客觀條件只要滿足基本教學需求即可，即保證硬件設備較為齊全，網(wǎng)絡條件較為暢通即可，繼續(xù)追求更高的客觀條件帶來的獲得感提升非常有限。對高校思政課教學工作者來說，在全媒體視域下，改變或提升學生客觀學習條件較難實現(xiàn)，可通過選擇對硬件設施及網(wǎng)絡條件要求更低的學習平臺或?qū)W習方式來滿足這一條件，達到學生獲得感的基本要求。

3.2善用“高交互性”教學方式，增加教學互動以及交流溝通

從調(diào)查分析結(jié)果來看，“教學方式”與學習效果及滿意度均呈現(xiàn)明顯的正相關性，屬于重要的“激勵因素”，在全媒體視域下進行高效思政課學習時，相較于傳統(tǒng)教學方式，采取新型教學方式——如思政專題講座、視頻討論學習、學生討論會及辯論會等的學習效果更好，學生滿意度也更高。這些新型教學方式無一例外具有“高交互性”特點，即對“教師”與“學生”之間的溝通交流要求更高，學生參與感更強。

3.3著力全媒體視域下高校思政課教學內(nèi)容創(chuàng)新

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，單一的教學內(nèi)容（如教師直播口授及教材學習）并不能很好地激發(fā)學生的積極性。學生更偏向于多樣化、新型的教學模式，于此相配套的教學內(nèi)容就要求更加豐富、多樣化。為適應全媒體視域下高校思政課教學要求，高校及高校思政課教師應持續(xù)加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新工作，結(jié)合時事熱點，及時更新教學內(nèi)容，除一般的思政課程教學，可嘗試進行思政實踐教學，帶領學生“走出校園、感受紅色文化”，或?qū)⑺颊n程與學校特色或優(yōu)質(zhì)專業(yè)相結(jié)合，打造“特色思政課”等。

3.4加強高校思政師資團隊建設，推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗

教師因素是影響全媒體視域下高校思政課獲得感的重要因素，高校應加強教學團隊的師資建設，全面提升教師的媒介素養(yǎng)。對于工作能力強、工作態(tài)度佳的思政教師，應樹立優(yōu)秀教師模范典型，同時對于部分思政教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗應大力推廣，促進教師之間不斷的良性互動、共同進步，提升全媒體視域下高校思政課學習的獲得感。

4 結(jié)語

全媒體時代為高校教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其是思想政治課程，該課程是高職院校思想政治教育的主要陣地，肩負著祖國方針，同時還肩負著對大學生人生觀、世界觀、價值觀的引導任務。[6]高校思政教育應不斷探索、優(yōu)化思政教學模式，以期提高全媒體視域下高校思政課獲得感，促進高校思政教育健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 朱國棟.論新時代高校思想政治理論課的獲得感[J].湖北社會科學，2018，（09）：161-166.

[2] Sun Dao-de. Selection of the Linear Regression Model According to the Parameter Estimation[J].Wuhan University Journal of Natural Sciences，2000，5，（4）：400-405.

[3] MBA智庫·百科.赫茲伯格的雙因素激勵理論[EB/OL].

https：//wiki.mbalib.com/wiki/%E5%8F%8C%E5%9B%A0%E7%B4%A0%E7%90%86%E8%AE%BA.

[4] 雷安然.雙因素理論視角下民辦高職院校教師工作滿意度提升策略研究——以G學院為例[D].南寧：廣西大學，2019.

[5] 丁振國，郭亞娜.基于“雙因素理論”提升新冠肺炎疫情期間高職院校線上教學成效的思考[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2020，19（02）：35-39.

[6] 胡少波.全媒體視角下高職思想政治課獲得感的影響因素與提升策略[J].河北農(nóng)機，2020，（09）：65-66.