心理教育在中學數學中的運用

虎秀霞

摘 要 近十年來，我國教育改革工作取得明顯進步，從注重理論教學逐步轉變為培養學生能力教學，大力發展學生的全面素養，確保學生的綜合發展能力。心理教育在中學數學教學中合理運用，能夠提高教學效率，激發學生的學習熱情。本文從心理教育與中學數學教學的關系以及心理教學在中學教學中具體的應用措施兩個方面進行分析，如何將心理教育融入初中數學教學中，為廣大的中學數學教師提供教學思路。

關鍵詞 心理教學 中學教學 心理分析 具體應用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.066

On the Application of Psychological Education in Middle School Mathematics

HU Xiuxia

（Gansu Qingyang Zhenyuan No.2 Middle School， Qingyang， Gansu 744500）

Abstract In the past decade， China's education reform has made remarkable progress， from focusing on theoretical teaching to cultivating students' ability teaching， vigorously developing students' comprehensive quality and ensuring students' comprehensive development ability. The rational use of psychological education in middle school mathematics teaching can improve teaching efficiency and stimulate students' learning enthusiasm. This paper analyzes the relationship between psychological education and middle school mathematics teaching and the specific application measures of psychological teaching in middle school teaching， and how to integrate psychological education into middle school mathematics teaching， so as to provide teaching ideas for the majority of middle school mathematics teachers.

Keywords psychological education; middle school teaching; psychological analysis; specific application

1 心理教育與中學數學教學的關系

心理教育是指根據學生的心理發展方向，利用心理學的方式進行教育，培養學生良好的心理素質能力，促進學生全面素養的教育方式，也是二十一世紀高質量人才的必要基礎素養。在初中數學教育中融入心理教育是在數學學科的基礎上，拓展數學認知，提高學生的學習數學能力。讓學生的在良好的學習環境完善數學學習的能力。同時，也能夠改善在傳統數學教學中學生的心理問題，如上課注意力不集中、厭煩學習數學、臨近考試期間產生的焦慮感、回答教師提問產生的緊張和恐懼等，促使學生正確的看待數學教育，養成健康樂觀的學習態度，建立完善的道德準則，同時也能提高學生課堂的學習效率，達到全面提升綜合素養的教學目標。心理教育能夠提升數學教學的質量，而中學數學教學能夠完善心理教育的方式，兩者相輔相成，有效結合，才能夠完善中學數學的教學任務。

2 心理教育在中學數學教學具體應用

2.1 提高學生數學認知，開展心理教育

中學數學是一門邏輯性思維較強的學科，很多數學定義和知識內容過于抽象化，學生在學習的過程中很難理解這些數學內容，無法對數學進行有效的學習，也會導致學生缺乏對數學問題的思考能力，產生對數學學科的厭煩心理，教師往往采用講解的方式對抽象化的數學內容進行教導，而學生沒有宏觀數學知識形象，無法在腦海中形成數學定義，降低學生學習數學的能力，因此，教師需要創新教育方式，將抽象的數學定義為學生展示出來，將數學概念具體化，提高學生的理解能力，開拓學生的思維方向，幫助學生建立符合自身特點的學習方式，避免學生對數學學科產生厭煩心理。利用多媒體信息技術教學，能夠將數學知識通過視覺和聽覺方式為學 生全面展示，從而提升學生數學認知，養成良好數學學習心態。

例如，教師在教導學生“立體圖形和平面圖形”的課程時，教師在網絡中尋找課程的相關視頻，利用多媒體投影設備為學生播放出來，視頻中為學生展示立體圖形的不同視角，以及立體圖形的各個邊長的數據，讓學生對立體圖形能夠形成詳細的概念，教師也要根據視頻中立體圖形角度的轉換，講解相關的知識，同時對學生提出問題，立體圖形的各個表面都是什么形狀的，學生根據觀察說出答案。接下來，教師繼續播放視頻，將立體圖形展開，發現立體圖形形成平面，讓學生建立體圖形展開是平面圖形的數學認知，同時也能夠了解立體圖形與平面圖形的關系。學生已經掌握平面圖形的面積和周長的運算方法，由此可以利用已知圖形邊長求取其表面積，幫助學生掌握立體圖形的基礎數學知識。通過多媒體信息技術的教學方式，學生能夠形成有效的立體圖形和平面圖形的數學概念，根據空間結構的圖形轉換，掌握立體圖形的表面積運算方法，增強學生對數學圖形的認知能力，提高學生理解能力，讓學生在學抽象的幾何概念時，不再產生厭煩感，讓數學幾何中的立體圖形知識，變得更加具體，也能夠提高學生學習立體圖形的信心。

2.2 提高學生學習興趣，開展心理教育

在傳統的數學課堂中，教師采用講述數學定義的方式進行教導，其方式單一，內容陳舊，無法讓學生對數學學習產生興趣，這也容易造學生在數學課堂的表現較差，注意難以集中，學習成績下降的情況，數學教學的工作開展不順利，甚至對學生的性格產生影響。教師打破這種傳統的教學方式，利用創建情況的教學方法教導學生數學知識，將數學與生活中的實際問題相結合，在生活中發現數學，理解數學，用數學解決生活中的問題，對數學產生興趣，也能夠提高學生數學知識的運用能力，建立良好的思維方式。例如，教師在教導學生“反比例函數的實際應用”的課程時，教師首先介紹反比函數的定義，即已知量不變，其他兩個變成的關系成反向比例變化，那么就稱其中一個是另一個的反比例函數。然后創建生活的情景，將反比例定義生活化，教師為學生這樣舉例“現在班級有一塊蛋糕要平分給大家，如果班級人數越多，那么每個人分到蛋糕會怎么樣？”學生思考后會回答“就會越小。”教師教導學生這樣的比例關系就是反比例函數。教師通過這樣的教學方式，讓學生了解到生活中處處充滿數學，數學也能夠幫助學生解決生活中的各種問題，幫助學生建立對數學探知的興趣，將生活與數學結合在一起，也能夠幫助學生在日常生活中建立良好的行為能力。

2.3 利用合作教學，開展心理教育

在傳統的數學課堂中，教師通常會占用大量的時間進行課堂教育，而學生缺乏自主學習的機會，約束學生的思維空間，引起學生的數學邏輯能夠力不足，同時也會限制學生想象空間，不利于學生的性格完善。由此可見，教師在課堂中，應該以學生為課堂的主導地位，給學生更多自主學習時間，讓學生充分發揮課堂想象力，完善教學任務。利用小組討論教學的方式能夠有效提高學生自主學習能力，以小組形式展開學習，讓學生發揮自己的想象能力，與其他同學進行討論，探索數學知識，歸納數學概念，總結運算法則，培養學生良好的合作精神，讓學生養成團隊的意識，在互相努力、互相幫助學習的過程中，培養積極樂觀的學習態度、建立健康的心理環境。例如，教師在教導學生“統計調查”的課程時，教師將學生分成若干個學習小組，給學生提出統計調查的問題“游樂場中男孩子與女孩子的比例”“一場球賽中兩隊觀眾支持的比例”“家電商場中買電視和買冰箱的顧客的比例”等，這些生活中常見的統計調查項目，由于這些項目比較龐大，需要小組內的成員進行合作完成。通過合作教學的方式，讓學生意識到團隊的重要性，在面對規模較大的數據統計時，一個人是無法完成的，需要相互合作，共同努力，才能計算相應的統計結果，同時也能夠促進學生的交流能力，讓學生更多的參與集體活動中，培養學生熱情開朗、善于交際的性格。

2.4 利用游戲教學，開展心理教育

受到我國應式教育的影響，初中階段的學生各家注重數學的考試分數，而忽視學習數學樂趣，對數學的考試內容進行“機械式”記憶，無法真正理解數學概念，掌握學習數學的方法。學生會產生巨大的心理壓力，對數學考試產生恐懼感，由此對數學也會失去學習興趣，因此，教師需要改變數學教學方法，在課堂中釋放學生的天性，利用游戲教學的方式緩解學生的壓力，將數學教學變得趣味性，為學生營造輕松愉快的學習環境，減少學生的恐懼心理，提高學生能力，也能夠培養學生積極樂觀的人生態度。

3 結束語

總而言之，心理教育在中學數學教學的廣泛應用，有利于學生的性格成長。利用多媒體信息技術，全面提高學生的數學認知，分組討論教學，提高學生團隊合作能力，創建情景模式，激發學生熱情，游戲教學方式，緩解學生壓力。創新的數學教學方式與心理教育相融合，促進學生全面發展。

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