“精細(xì)化勞動(dòng)”的主題教育實(shí)踐

鄭榕

摘要：“精細(xì)化勞動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)細(xì)致參與，追求精益求精?！度巳硕际敲阑髱煛钒鄷?huì)課是“精細(xì)化勞動(dòng)”的一次主題教育實(shí)踐。具體做法是：以身邊工匠為榜樣，喚醒學(xué)生的精細(xì)化勞動(dòng)意識(shí);以真實(shí)情境為素材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)精細(xì)化勞動(dòng)問題;以小組合作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的精細(xì)化勞動(dòng)潛能;以工具圖示為抓手，幫助學(xué)生形成精細(xì)化勞動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;精細(xì)化勞動(dòng);主題教育;班會(huì)課

勞動(dòng)教育是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。班級(jí)育人視域下，勞動(dòng)教育也成為其中一個(gè)重要板塊，許多班級(jí)圍繞勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)結(jié)果等開展了多樣化的探索。

我們班倡導(dǎo)的“精細(xì)化勞動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)細(xì)致參與，追求精益求精，包括精細(xì)化勞動(dòng)意識(shí)的喚醒、精細(xì)化勞動(dòng)問題的發(fā)現(xiàn)、精細(xì)化勞動(dòng)潛能的激發(fā)和精細(xì)化勞動(dòng)策略的形成等內(nèi)容?！度巳硕际敲阑髱煛钒鄷?huì)課是“精細(xì)化勞動(dòng)”的一次主題教育實(shí)踐，具體如下：

一、以身邊工匠為榜樣，喚醒精細(xì)化勞動(dòng)意識(shí)

為了讓學(xué)生知曉什么人方可稱為“大師”，我先為學(xué)生介紹了耳熟能詳?shù)摹按髧そ场奔捌涑删停弘s交水稻之父袁隆平四十多年如一日專注于雜交水稻研究，“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙仍跇O端惡劣的條件下主持設(shè)計(jì)了原子彈和氫彈……這些通過自己精益求精的勞動(dòng)創(chuàng)造，為祖國建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)的杰出人物，就是“大師”，他們身上所擁有的勞動(dòng)品質(zhì)就是精益求精的工匠精神。借助對(duì)“大師”概念的解讀，以及對(duì)鮮活的人物形象的詮釋，我啟發(fā)學(xué)生思考：我們應(yīng)該以什么樣的人為勞動(dòng)榜樣？

接下來的環(huán)節(jié)，我把學(xué)生的視線拉回學(xué)校生活，播放學(xué)校門衛(wèi)李爺爺修剪花木的視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的工匠：學(xué)校筆直整齊的灌木叢、形態(tài)各異的景觀造型、齊刷刷的大草坪，都出自與我們朝夕相處的李爺爺之手，原來，“大師”就在我們身邊！進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：事事精細(xì)，我們也可以成為“大師”。如此，喚醒學(xué)生的精細(xì)化勞動(dòng)意識(shí)，初步激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情。

二、以真實(shí)情境為素材，發(fā)現(xiàn)精細(xì)化勞動(dòng)問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任心，分配值日生崗位時(shí)，我利用主題班會(huì)課組織學(xué)生交流，以自主申報(bào)的形式把教室的各個(gè)衛(wèi)生崗位“承包給”各小組，而后各小組細(xì)化分工，要求做到全天保潔、時(shí)時(shí)干凈。我們嘗試更新傳統(tǒng)意義的值日生崗位，讓衛(wèi)生職責(zé)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

但在具體實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生存在一些隱性問題：黑板槽里有成堆的粉筆灰，教室墻角有散落的碎紙片，垃圾桶旁有掉落在外的垃圾，桌腿下面粘著黑色毛絮……對(duì)這些“問題素材”，我用相機(jī)拍攝下來，并在《人人都是美化大師》的主題班會(huì)課上展示。實(shí)踐表明，直觀的呈現(xiàn)遠(yuǎn)比單純的說教更能觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生靜心反思后，意識(shí)到自己的勞動(dòng)存在不精細(xì)的問題。

三、以小組合作為基礎(chǔ)，激發(fā)精細(xì)化勞動(dòng)潛能

在班級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)踐中，小組合作能夠更好地促進(jìn)同伴之間互幫互助和彼此啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)事務(wù)的自主議事。

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)中存在的問題后，如何改進(jìn)？《人人都是美化大師》主題班會(huì)課上，我們就如何美化身邊的衛(wèi)生死角，開展“頭腦風(fēng)暴”：我們的教室、包干區(qū)都有哪些衛(wèi)生死角？學(xué)生通過小組交流，找到教室墻角、盥洗室勞動(dòng)工具角落、垃圾桶周圍、門背后、講臺(tái)內(nèi)部等衛(wèi)生死角。此時(shí)，我展示班級(jí)的勞動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力小隊(duì)分工圖，要求各勞動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力小隊(duì)認(rèn)領(lǐng)消滅衛(wèi)生死角任務(wù)。各小隊(duì)的勞動(dòng)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生紛紛舉手表示愿意承擔(dān)衛(wèi)生死角的清理任務(wù)。

接下來的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)各衛(wèi)生死角明確分工、對(duì)勞動(dòng)工具有效利用、對(duì)行動(dòng)步驟精細(xì)制訂。這一過程充分展現(xiàn)了小組合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任心，也激發(fā)了學(xué)生精細(xì)化勞動(dòng)的潛能。

四、以工具圖示為抓手，形成精細(xì)化勞動(dòng)策略

精細(xì)化勞動(dòng)教育還需要找到一個(gè)抓手，幫助學(xué)生明確解決問題的方法。工具圖示的介入，有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)、檢核行動(dòng)結(jié)果。

《人人都是美化大師》主題班會(huì)課上，在細(xì)化班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)的過程中，我借助“腦力激蕩圖”（如圖1），固化“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)領(lǐng)衛(wèi)生死角。在后續(xù)各小組細(xì)化打掃班級(jí)衛(wèi)生死角的過程中，我又借助“魚骨圖”，幫助學(xué)生針對(duì)特定問題思考解決方案，細(xì)致謀劃行動(dòng)步驟，最終形成各小組的精細(xì)化勞動(dòng)方案。

工具圖示的使用，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地分工合作，高效完成勞動(dòng)任務(wù)，形成精細(xì)化的勞動(dòng)策略，收獲精細(xì)化的勞動(dòng)成果。

*本文系江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“勞動(dòng)美化生活：小學(xué)生品格提升新實(shí)踐”的階段性研究成果。

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