道德與法治教材中的“微繪本”使用

黃琳琳

摘要：統編小學道德與法治低年級教材編排了不少“微繪本”，教師要充分領悟“微繪本”的設計意圖和內容要點，激活“微繪本”的德育價值?？梢詣撔隆拔⒗L本”的呈現形式，讓道德知識形象可感;聚焦“微繪本”中的故事細節，促道德認知不斷深化;圍繞“微繪本”組織拓展補充、創意續編、與人物對話、角色扮演等體驗活動，助道德知識轉為行動。

關鍵詞：道德與法治;“微繪本”;道德認知;體驗活動

統編小學道德與法治低年級教材的編排樣式頗具特色，若干頁面底部往往呈現連續排列的4—8幅畫面，或是一組生活場景，或是一個童話故事，或是相互獨立卻主題聚焦的一組材料，構成了一個內容精簡的“微繪本”。“微繪本”往往是教材內容、文本的延伸和拓展，能為課堂教學提供諸多生動有趣的素材與資源。教師要充分領悟“微繪本”的設計意圖和內容要點，立足學情，合理使用，充分發揮“微繪本”的德育價值。

一、創新呈現形式，讓道德知識形象可感

教材中的“微繪本”雖然比較精美，但大多是靜態的圖片。教師在教學中可以充分利用現代教學媒體，為繪本配上聲音，或以動畫的方式呈現繪本故事?；o為動，簡單的畫面會變得活潑靈動，抽象的語言會變得形象可感，蘊于其中的深奧道理便簡單易懂。

例如，二年級上冊《我們小點兒聲》一課“微繪本”《聲音》的文字部分，以兒歌的形式，生動地描述了“小點兒聲”的原因：“風聲小了，聽得見流水的聲音。雨聲小了，聽得見小鳥的聲音;我們聲小了，聽得見心靈的聲音。在博物館里，我們聲小了，聽得見文明的聲音！”拓展環節，教師可以先依次呈現“微繪本”中的前兩幅畫面，并播放兒歌音頻，配上與內容相匹配的雨聲、流水聲、鳥啼聲等，讓學生身臨其境，感受到大自然聲音的和諧動聽。接著，出示第三幅圖畫，用輕音樂渲染“心靈的聲音”。當學生沉浸其中，再引導他們說說為什么在博物館里，我們的聲音小一點，文明就會多一點。學生自然而然地體會到，小點兒聲是一種文明的行為，并對“在公共場所小點聲”的做法自覺地形成情感認同。

當然，教學由《拖拉鳥》《小馬過河》等經典故事改編的“微繪本”，也可以利用相關的網絡音頻、視頻資源，或創新其呈現形式，讓蘊藏道德知識的故事更加形象可感，易于被學生吸收、消化。

二、聚焦故事細節，促道德認知不斷深化

除了精美的圖畫、精練的文字，教材中的“微繪本”還有許多獨具匠心的細節，值得教師利用。教學時，如能把握這些“微繪本”獨有的細節，并且將其放大后巧妙地運用于課堂，則能引發學生深層次的體驗與情感共鳴。

例如，二年級上冊《大家排好隊》的“微繪本”故事是《守規則，懂禮讓》，畫面中出現了幾處不經意的“小問號”。有教師在教學時就充分抓住了這一細節，引導學生獨立思考，發表自己的見解，引導他們在深層辨析中理清規則與禮讓的關系。教學片段如下：

師大家都在有序排隊，你們都同意老奶奶排到最前面嗎？這不是插隊嗎？

（學生紛紛發表自己的意見。）

生老奶奶年紀大了，讓她先上車，早點休息。

生老奶奶年紀大了，等太久，吃不消。

生老師一直告訴我們要尊敬老人，這是中華民族的傳統美德。所以，我們應該謙讓。

師沒錯，排隊中如果遇到老人，我們應該伸出援助之手，做到文明禮讓。除了老人，我們還應該禮讓哪些人？

生孕婦、軍人叔叔、殘疾人、急診病人……

師說得真好！在生活中，我們既要學會遵守排隊規則，又要懂得禮讓。

再如，二年級下冊《挑戰第一次》中的“微繪本”《小馬過河》，最后一幅圖畫，之前很矮小的小馬一下子就高大了許多，還顯得神氣無比。有教師就結合這個細節，引導學生展開討論：小馬為什么會有這樣的變化呢？通過討論，學生認識到，勇敢地面對挑戰是自信的表現。在嘗試和挑戰的同時，小馬慢慢成長起來，這也正是本課的主題。

三、組織體驗活動，助道德知識轉為行動

圍繞教材中的“微繪本”組織教學活動，不能讓學生停留在讀故事或者聽故事的層面，而要將實踐的“活水”引入課堂。這體現在兩個層面：一方面，應帶領學生走進故事中人物的內心，和故事的主人公對話;另一方面，讀完故事，還要引導學生走出繪本，回歸現實，聯系自身生活，促進自我成長。針對不同主題的“微繪本”，教師可以開展多種體驗活動，讓其成為連接兒童內心世界和真實生活的橋梁。

（一）拓展補充內容

教材畢竟是個“例子”，某些“微繪本”內容與實際學情并不完全相符，教師此時就可以巧妙地將拓展、補充繪本植入課堂教學中，讓故事真正走進學生生活。

例如，二年級上冊《家鄉物產養育我》的“微繪本”是《馬頭琴的傳說》，主要介紹了“馬頭琴”的來歷傳說。這對于江南地區長大的學生來說，比較陌生。教師可以讓學生在學習已有“微繪本”的基礎上，拓展繪本內容——通過搜集資料，交流分享自己家鄉獨有的鄉土文化。筆者教學時向學生介紹家鄉兒歌，喚醒其熱愛家鄉的情感。

師我們的海門山歌曲調優美，鄉土氣息濃厚，被稱為江海平原“一枝花”，還被列入了國家非物質文化遺產。你們想聽嗎？

（師生欣賞海門山歌《淘米記》。）

師你聽懂了嗎？感覺家鄉的山歌怎么樣？

（學生交流。教師相機補充：《淘米記》是中華人民共和國成立后改編成的第一部山歌小戲，還曾進京表演，周恩來、朱德等老一輩國家領導人觀看了演出。）

師今天，我們還邀請到了欣妤阿婆，讓她來教我們哼唱幾句好嗎？

（學生一起學唱家鄉山歌。）

師哼著家鄉的山歌，你的心情怎么樣？

（學生交流。）

師山歌，寄托了人們對家鄉的熱愛。最美不過鄉音，無論走到哪，都讓人難以忘懷。

（二）創意續編故事

教材中許多“微繪本”故事采用的是開放式結尾，這恰好為引導學生續編故事留足了空間。

例如，執教一年級下冊《我不拖拉》的“微繪本”《拖拉鳥》時，筆者就設計了這樣幾個問題：

1.小朋友，還記得剛才的拖拉鳥嗎？學到這，你想對拖拉鳥說些什么？

2.如果你就是那只拖拉鳥，現在你準備去干什么呢？（學生展開想象，進行創意續編。）

3.如果讓你重新給拖拉鳥取個名字，你會取什么名字呢？（勤快鳥、不拖拉鳥、有錯就改鳥等。）

這樣的創意續編，有效提升了兒童的道德認知，引領兒童走向更美好的未來生活。

（三）與人物對話

閱讀“微繪本”，是一個與故事主人公、與自我“對話”的過程。這種對話，也在引領學生認識自我、超越自我。

例如，一年級下冊《不做“小馬虎”》一課安排的“微繪本”是《小馬虎添麻煩》。讀完故事，教師提問：你們有小馬虎這樣的經歷嗎？這一下激起了他們的共鳴：“我也經常忘記帶作業本，為了這，沒少挨媽媽的批評?！薄坝幸淮?，我馬馬虎虎穿了一雙鞋就出了門，走了一會才發現穿了兩只不一樣的鞋子，于是急急忙忙回家去換，結果就遲到了?！薄懊看巫鲎鳂I，我總會因為馬虎出錯，不是漏標點，就是抄錯數字，真是煩惱透了。”接著，探尋“怎樣才能不馬虎”，學生紛紛出招。這既是為故事中的“小馬虎”獻計獻策，也是反思、改進自己的行為。這樣的“對話”，讓學生從繪本“回歸自我”，讀著故事中的“他”，述說著生活中的“我”。

（四）進行角色扮演

角色扮演是道德與法治課堂上常用的一種體驗式教學活動，學生通過特定的情境、特定的角色，快速獲得實踐感悟，實現道德的自主構建。而教材中的“微繪本”故事大多貼近學生的真實生活，適合他們通過角色扮演提升德行。

例如，二年級上冊《周末巧安排》中的“微繪本”《小寶，不可以》的內容就來源于學生的日常生活。五個場景中，五個“不可以”暗示著來自家長的命令或提醒。教師需要引導學生一分為二地看問題。具體的教學設計如下：

1.引入繪本故事：下面就讓我們一起來聽個故事。播放配音繪本故事《小寶，不可以》。

2.拋出繪本中的問題：聽了故事，誰來說說小寶到底有什么煩惱？爸爸媽媽為什么總說“不可以”？學生討論交流。

3.聯系實際提問：你有小寶這樣的煩惱嗎？當你做什么的時候，爸爸媽媽也會對你說“不可以”呢？碰到這種情況我們該怎么辦呢？學生交流：如果安排的活動是事先和父母約定好的，因為自己內心懈怠不想堅持了，“不可以”這樣的提醒是有必要的，我們應該聽取父母的建議;如果是家長單方面的要求，那我們就應該與家長好好溝通，說出自己真實的感受和想法;和爸爸媽媽共同制訂一份周末行動計劃，安排好周末生活……

4.布置角色扮演任務：下面就讓我們以小組為單位，選擇其中的一個場景來演一演吧！小組進行角色扮演，集體展演。隨機采訪，交流心得。

通過角色扮演，學生不僅走進了故事人物的內心，也學會了換位思考，懂得了當與父母意見不一致的時候應該協商交流。學生通過“演一演”，激活了繪本的情境內涵，同時也在體驗活動中實現了道德的成長。

總之，不同的“微繪本”有著不同的道德生長點，只要多嘗試，多探索，定能讓道德與法治課堂煥發勃勃生機。

參考文獻：

[1] 宋月紅.“大家排好隊”教學實錄[J].中國德育，2019（3）.

[2] 馮林軍.用副版繪本引領學生過更好的道德生活——《道德與法治》副版繪本使用策略探微[J].中小學德育，2019（2）.