基于語篇特點，展開Storv time板塊教學

陳麗芳

摘要：更合理、高效地教學譯林版小學英語Story time板塊，要求教師讀懂、讀透語篇文本，盡量在教學過程中保持主題語境的統一性，緊扣語篇情境的生活化，凸顯語言細節的嚴謹性，遵循故事發展的延續性，利用文本內容的留白處，巧抓主題升華的收尾處。

關鍵詞：語篇特點;Story time板塊;教學建議

作為譯林版小學英語新授單元的第一個板塊，Story time板塊（語篇閱讀板塊）是整個單元的核心部分，其他板塊都圍繞這一核心內容，以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面為教學目標而合理設計。該板塊通過對話、故事等圖文并茂地呈現，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發展，提高綜合人文素養。

多年來，Story time板塊的教學已經有相對成熟的模式，具體實施過程中亦涌現出不少巧妙的設計，當然也有值得商榷之處，如不少教師因缺乏對語篇特點的整體解讀，導致教學浮于表面，難以深入。有鑒于此，本文提出以下幾點建議。

一、保持主題語境的統一性

譯林版小學英語教材Story time板塊的語篇文本都圍繞某一個主題展開，不會出現跳躍或斷層，具有相對的集中性和整體性。新授環節，切忌停留于詞句、語法的機械操練或講解，也不宜跳出主題語境開展零散教學。教師要帶領學生整體感知語篇內容，完整地理解語篇意義，獲取、分析、整理、運用語篇文本信息。

Story time板塊統一的主題語境，主要有兩種呈現形式：一是主題平鋪式講解，著重圍繞一個主題展現各分支、脈絡。如，四年級下冊Unit 5 Seasons的Story time板塊圍繞“季節”這一主題，分述春、夏、秋、冬四個季節。又如，六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time板塊通過平鋪直敘的表達，對比過去和現在的生活。主題平鋪式講解在構段方式上多突出不同時間段的并列式關系。另一種是故事推進性講解。再如，五年級下冊Unit 3 Asking the way的Story time板塊通過故事情節的推動，展示問路和指路的主題。教師根據故事的發展順序，一步步地展開教學則比較合理。

教師可以圍繞同一主題，通過板書呈現段落并列式關系或故事情節順序，在統一的語境中整體教學，引導學生整體感知語篇文本。

二、緊扣語篇情境的生活化

教材各Story time板塊的內容都在模擬的生活情境中出現，這意味著人物的交流會隨著具體情境的改變、人物心理的變化而產生多種語用方式。教師要把握語篇情境的生活化特點，創設真實的語言運用機會，引導學生地道地表達。

例如，三年級上冊Unit 5 Look at me！的Story time板塊中，媽媽分別用“Its nice.”“How nice！”“Its great.”“Great！”對Yang Ling的衣物作出評價。單從字面意思看，僅用其中一個或兩個評價語也可以評價這四件衣物，但語言則顯得呆板乏味。聯系現實生活，媽媽極少用這種單調、一成不變的評價語來評價女兒的衣服。教師此時就要引導學生模仿媽媽的語氣，再加上不同的肢體語言，如手勢，使溢美之詞更加生動、豐富，也要鼓勵學生用不同的評價語進行交流，避免機械、生硬地表達。

再如，分析三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的Story time板塊的語篇內容發現，用“Would you like a pie？”初次咨詢對方，用“What about a cake？”再次詢問。后一個問句承接上一個問句，符合生活化的表達習慣。課堂上，教師要強調這一知識點，提醒學生不能用一成不變的模式化語言進行問答，而要感受語言的豐富性，使用地道的語言合理表達。

三、凸顯語言細節的嚴謹性

Story time板塊中人物的對話往往有特定的情境，說話者在情境中明確地傳達自己的想法，指向明確，并不是漫無目的、隨心所欲，語言細節處處彰顯嚴謹性。教師可以抓住語篇的特色進行教學，引導學生準確表達。

例如，四年級下冊Unit 3 My day的Story time板塊有兩處用了頻率副詞：I usually go to school at seven forty. I go to bed at nine every day. 根據生活實際，這兩句中的usually和every day就不適合替換。再如，五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time板塊所陳述的周末活動符合現代少年兒童的周末活動。其中Mike這樣陳述自己的周末活動：“I usually play football with Liu Tao at weekends. I sometimes go to the park with my family. We usually fly a kite and have a picnic there.” 可見，Mike經常與Liu Tao踢球，有時候和家人去公園，兩者時間配比上很合理，而后面說“usually fly a kite and have a picnic there”，“usually”是指人物經常進行的活動，教學時可以適當點到即止，以免學生對后兩件事情的頻率程度“usually”和前者“sometimes”的感覺產生沖突。這也體現了編者對語言的準確把握。

四、遵循故事發展的延續性

譯林版小學英語整套教材的Story time板塊，包含人物的學習和生活各方面的故事，且故事發展有一定的延續性。教師可以依托這一語篇特色，實現板塊故事因果的有跡可循，便于學生更透徹地理解文本。

例如，六年級下冊Unit 8 Our dream的Story time板塊中，孩子們討論自己的夢想時，Mike說：“I want to be a dentist. Many children dont care about their teeth. I want to help them.”Mike這樣的夢想是有來由的，教學時可以這樣處理：先讓學生聽錄音（題目見下頁圖1），明確Mike的想當牙醫的原因——想幫助孩子們看牙。此時，教師可以追問為什么，引導學生結合之前在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊所學，明確Mike就是因為牙齒不好去看牙醫;結合六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊所學，明晰Mike是因為過度愛好甜食，導致牙齒不好。據此，學生就能得出Mike想做牙醫的原因：“Because Mike had bad teeth.”如此，語篇內容呈現顯得合情合理。

當然，該語篇中其他孩子們的夢想大多也與其他語篇中呈現的他們個人的生活愛好、特長有著或多或少的關系。教學時可以整體觀照，理順故事之間的因果關系。故事讀起來就更加耐人尋味。

五、利用文本內容的留白處

雖然Story time板塊均圍繞一個主題有序展開，緊緊圍繞話題進行表達，但不代表內容的面面俱到。教師要巧妙處理語篇文本的留白，實現文本意蘊的再構，激發學生討論，讓學生的思維得到持續碰撞。

例如，四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的Story time板塊，語篇的最后，Mike看了弟弟Tim的畫反問：“Is this a boat？”這樣的結尾俏皮有趣。教學時，有兩種處理方法值得借鑒。第一種，出示兩幅圖供學生選擇。一幅是畫得好的小船圖，另一幅是畫得滑稽可笑的小船圖。由此，讓學生感受哥哥看見弟弟畫時的表情。第二種，先不出示句子，直接出示幾幅有可能是Tim的畫的小船圖，讓學生模仿哥哥的語氣來表達。對于畫得較好的小船圖，學生可能會評價：“Well done./Great.”對于畫得不好的圖畫，學生可能會評價：“Oh， no. Its not a boat.”然后，再出示句子“Is this a boat？”來確定弟弟畫的圖畫?？傊?，教師不能忽略這個結尾的點睛之處，不可一帶而過。

再如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time板塊中，一家五口人在周六上午都各司其職，下午卻沒有提到爸爸。一位教師抓住這一內容的留白處，開展教學——

師Guess， what is Mikes father doing？

生He is working.

生He is doing shopping.

師So they are busy. Is Tim helping his parents？

生No.

師Why？

生Because he is too young.

上述教學片段，既讓學生明白周末要幫父母分擔家務，又潛移默化地滲透了敬老愛幼的思想。

六、巧抓主題升華的收尾處

不少Story time 板塊的語篇收尾韻味無窮，教師要引領學生仔細體味。例如，六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊，語篇內容是陳述Mike和Yang Ling的飲食，兩段文字的收尾極具有藝術性，分別以一個問句進行總結：Does Mike have a heathy diet？ Does Yang Ling have a heathy diet？ 閱讀這兩個問句，教師要引導學生先具體分析語篇文本，弄清楚二者三餐吃的食物，以及他們對食物的偏好，形成食物金字塔后，參照自己對健康飲食的了解作出綜合性評價。教學過程中，教師要有意識地引導學生填出二者的食物金字塔，此時的判斷就可以直觀依據前面的金字塔，在學生判斷之后，可以讓學生說說合理不合理的原因，假如不合理，可以給人物怎樣的飲食建議。再拓展教學，讓學生總結屬于自己的食物金字塔，看看是否合理，是否需要改進，日后將如何進行健康的飲食搭配。鑒于學生對食物金字塔的認識，在此基礎上，評價人物的飲食，又省思自身的飲食習慣。這個過程展示了學生對事物的評價能力，以及自省后進行個人思想的表達能力，使語篇閱讀教學得以升華。