醫教協同視角下醫學生專創融合培養模式探索

萬君

[摘 要] 在醫教協同的時代背景下，專業教育與創新創業教育融合，為綜合性地方院校培養醫學應用型人才提供了新的視角。通過以綜合院校優勢平臺為基礎，以職業需求為導向，促進多學科交叉融合，探討人才培養方案的修訂、專創融合平臺的建立、專創師資隊伍的建設、應用型人才分類、分層次培養和結合第二課堂，拓展專創融合培養的載體，探索建立醫學生專業教育與創新創業教育融合背景下的復合型應用型創新人才培養的路徑。

[關鍵詞] 醫教協同;醫學生;專創融合;培養模式

[作者簡介] 萬 君（1978—），女，四川成都人，學士，成都大學基礎醫學院副教授，主要從事醫學教育研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0079-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

大學生就業形勢嚴峻，社會產業升級迭代，創新創業人才尤其重要。綜合性地方大學在培養醫學生時，要求學生除了具有良好的科學和人文素養、系統的基礎理論知識、過硬的專業實踐技能外，還應該具有突出的創新精神和創業能力。醫教協同、專業教育與創新創業教育融合是醫學院批量培養創新創業人才的有效途徑。

一、醫學生專創融合和醫教協同提出的背景

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，李克強總理2014年9月在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，國務院對加強創新創業教育提出明確要求，并于2015年5月下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）[1]。2017年國務院提出，醫教協同推進醫學教育改革與發展，加強醫學人才培養，是提高醫療衛生服務水平的基礎工程，是深化醫藥衛生體制改革的重要任務，是推進健康中國建設的重要保障，并于2017年7月下發《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》（國辦發〔2017〕63號）。醫教協同既是全面建成小康社會、建設健康中國的必然要求，也是深化醫改、提高醫療衛生服務水平和質量的治本之策[2]。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，結合地方綜合性院校醫學生創新創業能力培養現狀，發現存在的主要問題有：創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，師資缺乏，教學方式方法單一，針對性、實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全;創新創業保障制度不夠健全。

二、醫學生專創融合培養探索和實踐

作為地方綜合性院校醫學人才培養的主體，如何全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的醫學類創新創業人才，不斷為“健康中國”建設提供人才和智力支持，是我們面對的緊迫任務和應承擔的責任。

（一）在頂層設計上調整醫學生人才培養方案

根據教育部相關要求，通過修訂人才培養計劃，將創新創業教育納入人才培養方案，增加創新創業校級平臺選修課模塊，其畢業要求學分12分。其中含傳統文化類3分、心理健康類2分、科學人文藝術類3分，創新創業類3分、講座實踐拓展類1分。創新創業類中必修課程“創業基礎”課堂教學1分，“就業指導”0.5分;選修課程SYB創業培訓1.5分，品牌賽事1.5分，自主創業1.5分，網絡創新創業類課程1.5分。這就形成了課堂內教學和課外學科競賽、講座實踐等均可獲得學分，使課堂內外深度融合。創新創業教育有了制度保障，而且貫穿人才培養的全過程。

（二）以學校為醫學生專創融合培養的主體，攜手醫療機構，借助政府各項政策資源，聯合社會優秀企業，建立醫學生醫教協同、專創融合的實踐平臺[3]

醫學生“雙創”教育平臺比較缺乏，而醫學生的專創融合的本質是通過大學階段的培養，為未來解決臨床問題打下堅實的基礎。學校通過搭建“專業+開放”高水平教學實驗平臺、“校內+校外”多層次多類別實習實訓平臺、“教育+孵化”全方位創業孵化平臺、“支持+服務”數字化資源平臺等創客空間平臺，全面培養學生的實踐創新能力和創新創業能力，有效助推創新創業工作[4]，為醫學生構建了線上、線下的“雙創”實踐平臺。通過倡導學生早臨床，利用臨床醫學導論課程、社會實踐、志愿者服務（門診導醫）、社區實踐、床旁教學等，攜手醫療機構，發現臨床問題，再組建學生“雙創”團隊，以項目為導向，以競賽為支點，利用地方綜合性院校學科優勢，打破現行的以班級為主的模式，在全校范圍內根據需要實現跨學科組隊，實現“以賽促培、以賽促練、以賽促孵”?？梢栽诖蠼】诞a業的相關領域，尋找合適的企業和醫院建立學生創新創業實訓、實踐基地，定期或者不定期地前往實訓、實踐基地開展大健康產業的調研和實踐，掌握產業的前沿動態。

（三）專創融合師資隊伍建設

醫學生對于創新創業教育多是處于觀望和淺觸的心態，盡管有學分的要求，但是要真正推動學生由“觀望”發展為“試水”，需要強有力的創新創業師資隊伍。前期通過學生創業團隊的項目輔導，建立了來自學校的科研導師、來自醫療機構的臨床導師和來自企業的創業導師三支隊伍。在學生創業項目中，三支隊伍通過相互交流、學習、磨合，共同指導，共同進步。在后期通過提高教師對專創融合的認識、定期交流和專業培訓，培養專業教育和創新創業教育雙師型教師。一方面培養創新創業教師研究學生所學專業的產業創新需求，在教學中主動結合專業內容，從而實現雙向發力。另一方面針對專業教師，培養其創新創業能力，挖掘各類專業課程的創新創業教育資源，在課程教學中植入創新創業教育元素，在課堂改革中融入創新創業范例，將單純的專業教師轉化為具備教學科研能力、臨床能力和創新創業能力的多元教師，即在學生系統的培養過程中，并非只有創新創業相關課程的教師，而是每門課程的教師都是創新創業教師[5]。為了激發教師參與學生“雙創”能力的培養，建立了學校、附屬醫院、醫學院“雙創”指導保障制度。將學生“雙創”能力培養納入醫院和學校教職工職稱評定方案和學院教師年終考核體系中，并制訂學科競賽獎勵方案。通過建立培養醫學生創新創業能力的教學人員的勝任能力模型，使專創融合指導教師隊伍職業化、專業化、專家化。

（四）根據學校應用型人才分類培養模式分類，對學生進行分層次培養

學校將學生培養分為三類，第一類是行業復合型，構建大專業平臺人才培養模式，培養行業骨干人才，占全校63%;第二類是產業卓越型，構建卓越教育人才培養模式，培養產業精英人才，占全校35%;第三類是應用創新型，構建拔尖創新人才培養模式，培養應用研究人才，占全校2%。作為綜合性地方院校的醫學生，針對學業任務重、學生“雙創”參與度較低的問題，通過創業基礎課進行雙創教育的全覆蓋。樹立學生對雙創教育的認識，培養學生的創新創業意識，使其認識到創新創業的本質是解決問題的能力，是不預設障礙的意識。再通過學校大健康平臺，打通平臺內各專業之間的人才培養路徑。構建與健康產業緊密銜接機制，提升學生的綜合實踐與應用能力，滿足醫療健康界對復合型人才的需要，培養行業骨干人才。通過跨專業組建團隊的方式，避免學生因醫學專業性強、視野相對狹窄的問題，增強對醫療產業的認識;通過多方合作，采用一對一學業導師和創業導師全程指導、將醫學知識與各個領域結合，培養應用創新型人才[4]。同時在學校層面，不斷修訂學生綜合素質測評辦法，加大創新創業過程和成果的分值，鼓勵學生積極參與創新創業。在獎學金的設置中，增設學生創新創業單項獎學金，為學生提供創新創業成果體現。在學校學科競賽中，加大獎勵經費，根據學科競賽級別和類別分設獎勵，最高獎勵額度可達10萬，其中教師團隊和學生團隊各占50%。

（五）結合第二課堂，拓展專創融合培養載體

大學生的第二課堂是學習和實踐的重要載體。通過邀請校內外的優秀導師進行創新創業校內講座、舉辦創新創業社團活動等，突出“雙創”意識、“雙創”心理、“雙創”技能、“雙創”實踐和雙創成果的良性循環和相互滲透。具體實施了以下活動：（1）開展“雙創”論壇活動。充分利用校內外的教育資源，組織高水平的“雙創”報告、“雙創”論壇等，用專家、教授、企業家豐富的知識和獨到的簡介及成功的創業歷程，激發學生的學習興趣，增強其信心和決心。（2）開展“雙創”感觸活動，錘煉“雙創”心理品質，讓學生具有鍥而不舍、自強不息的精神品質和敢于面對困難的優良心理素質。（3）開展“雙創”培訓活動，通過SYB學生培訓、選送學生到社會企業進行創業實踐學習與歷練，以及赴海內外進行“雙創”交流學習等，借助各平臺幫助學生有效實施“雙創”教育。（4）開展“雙創”競賽，展示“雙創”實力和成果。通過“大學生互聯網+大賽”“‘挑戰杯中國大學生創業計劃競賽”“大學生創新創業訓練計劃”等活動來集中展示學生的“雙創”成果，科學評價學生的“雙創”能力，推動“雙創”項目和“雙創”團隊趨于成熟。許多參加了以上活動的學生都認為，只要參加了學科競賽，無論獲獎與否，都有脫胎換骨的感覺，其原因就在于不同學科背景的人在一起，充滿激情、滿懷興趣地交流、溝通與學習，提高了學生的團隊精神、溝通能力、組織管理能力、分析研究能力，讓學生受益良多。

三、醫學生專創融合培養實踐成效

（一）專創融合深入人心，教學相長顯成效

學生參與“雙創”項目達到100%全覆蓋，“雙創”雙師型教師隊伍逐年上升，截至2019年，雙師型教師已達學院教師隊伍的31%，有5個與醫學生創新創業相關的教改課題獲得四川省教育廳教學改革立項并順利結題。教育部產學合作協同育人項目立項4項。

（二）創新創業教育發展體系獲得政府支持和肯定

學校CC創業空間獲得國家眾創空間、四川省創新創業教育改革示范高校、四川省新型眾創空間類孵化器、成都市科技企業苗圃、成都市大學生創業孵化示范基地等榮譽稱號。學校創新創業學院參加成都市教育局2019年市屬高校創新創業年度工作會議并分享創新創業工作經驗。2019年11月，創業時代網正式發布“中國大學創業競爭力排行榜500強·2019”榜單學校排名第93名，首次進入創業競爭力百強[6]。

（三）充分調動了醫學生學習主動性，培養了一批拔尖創新人才

通過專創融合培養，學生學習主動性增強，近年來獲得省級及以上獎項110余項，學生在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲全國總決賽銅獎1項、省級金獎1項;在“挑戰杯”中國青年創新創業大賽中獲銅獎2項、省級金獎4項;在全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽中獲得一等獎1項、二等獎1項和三等獎2項。學生公開發表學術論文48篇，其中SCI論文3篇，中文核心期刊論文5篇，取得專利授權29項。學生獲得省級及以上創新創業訓練計劃項目立項48項。

（四）學生綜合素質增強，就業質量顯著提升

近三年麥克思研究報告數據顯示，我校醫學類畢業生初次就業率達到92%以上，在三級以上醫院工作、考取公務員、考取研究生等達85%以上，其中不乏考取北京大學醫學部、中南大學湘雅醫學院、中山大學醫學院、四川大學華西醫學中心、悉尼大學、清邁大學等高校研究生。用人單位廣泛反映學生的思辨能力、動手實踐能力強，能滿足崗位需求。

四、存在的問題與思考

盡管對專業教育與創新創業教育融合培養模式進行了探索和實踐，但是不得不說，還有很多的問題未完全解決。如目前專業教育與創新創業教育融合的教師雖然已經超過了30%，但是職業化、專業化程度還是不夠，還需要研發系統、科學、本土化的醫學生創新創業教育的師資培訓體系，推出適用于醫學生的精品課程，規范教師準入條件、上崗資格和教學內容。深化和實施醫教融合戰略是醫學高素質應用型創新人才培養的必由之路。醫學新技術與大健康產業的蓬勃發展提高了產業對于醫學應用型科技人才的要求，迫使高校推進人才培養模式的變革和轉型發展[7]。但是，目前醫教融合的制度和對接大健康產業還不夠，今后要主動推動醫教融合發展，為早日建成特色鮮明、國內一流的應用型城市大學而不懈努力！

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學教學，2015（5）：4-6.

[2]國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見（國辦發〔2017〕63號）[EB/OL].（2017-07-11）[2021-01-01].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/11/content_5209661.htm.

[3]王偉群，隋洪玉，趙曉蓮，等.三位一體“培養醫學大學生創新創業能力”的芻議[J].廣東化工，2018（7）：264+247.

[4]唐毅謙，葉安勝，陳烈.基于創客教育理念重構應用型人才培養模式[J].中國大學教學，2018（8）：26-29.

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[6]白濤濤，陳烈，熊姝聞.應用型城市大學創新創業教育國際化體系研究——以成都大學為例[J].國際公關，2020（2）：198.

[7]許芹，鐘德仁，李雙喜.深度產教融合背景下應用型人才培養探索[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：18-20.

Abstract： In the era of medicine-education collaboration， the integration of professional education and innovation and entrepreneurship education provides a new perspective for the training of medical applied talents in comprehensive local colleges and universities. Based on the advantage platform of comprehensive colleges and universities and guided by professional needs， this paper proposes to promote the interdisciplinary integration， explores the revision of talent training plan， the establishment of integrated training platform of professional education and innovation and entrepreneurship education， the construction of teaching staff for professional education and innovation and entrepreneurship education， the classification of applied talents， the hierarchical training and the combination with the second classroom， and the expansion of integrated training carrier for professional education and innovation and entrepreneurship education， so as to explore the path of training compound applied innovative talents under the background of the integration of medical students professional education and innovation and entrepreneurship education.

Key words： medicine-education collaboration; medical students; integration of professional education and innovation and entrepreneurship education; training model