視頻在高校思想政治課教學中的應用策略

[摘 要] 視頻資源已經廣泛應用在高校思想政治課堂中，是深受師生喜愛的現代教育輔助手段。通過分析視頻在高校思想政治課教學中的作用，指出了在高校思想政治課教學中應用視頻資源時存在的主要問題，探討并論證了思想政治課教師對視頻的應用策略應是在合理、恰當的基礎上，根據具體教學內容，通過多渠道選擇針對性強、真實安全可靠的視頻資料和視頻應用方式。

[關鍵詞] 視頻資料;思想政治課;應用策略

[作者簡介] 林媛紅（1975—），女，四川武勝人，碩士，浙江科技學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0175-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

隨著現代教育技術普及化，視頻已經廣泛應用到高校思想政治課堂中，屬于深受師生喜愛的現代教育輔助手段。但是，目前有些教師在合理有效地應用視頻上還存在一定的問題和不足，需要進一步修正和完善。

一、視頻在高校思想政治課教學中的作用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]視頻作為現代教育輔助手段，在高校思想政治課教學中可以發揮較好的作用。

（一）視頻資源在高校思想政治課堂中的應用，有助于教學內容的“理論性與實踐性相統一”

習近平總書記在與學校思想政治理論課教師代表座談時強調，思想政治課要堅持的“八個統一”[2]。其中，堅持“理論性與實踐性相統一”，就是要求思想政治課教師在教學過程中不僅要將理論講清講透，還要將理論與實踐緊密結合，貼近學生、接地氣，讓理論由抽象到具體，鮮活起來。視頻資源在高校思想政治課堂中，可以通過其形象化、立體化的視聽元素和鮮活的案例讓抽象、枯燥的理論變得生動直觀。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（后面簡稱“概論”）課中講到“以愛國主義為核心的民族精神”時，選擇給學生播放電影《東京審判》中的一個小片段，講述的是在1946年遠東國際軍事法庭審判日本戰犯時，以梅汝璈為代表的正義力量突圍美英等利益勢力，成功地將以東條英機為首的七個戰犯送上絞刑架的故事。梅汝璈代表中國擔任遠東國際軍事法庭的中國法官，他堅決維護國家民族尊嚴和人民利益的感人事跡，充分彰顯了中華民族以愛國主義為核心的民族精神，學生們被其家國情懷深深感動，更加堅定了他們的愛國主義信念。由此可見，視頻使用得合理、恰當，能夠將教學內容與現實緊密聯系在一起，化難為易，深入淺出地幫助學生理解理論知識，起到較好的教學輔助作用。

（二）視頻資源在高校思想政治課堂中的應用，有助于激發學生的學習動機、提升學生的學習興趣

習近平總書記強調，要堅持“主導性和主體性相統一”[2]。厘清了思想政治課教學過程中的教師“主導”和學生“主體”的角色定位。教學活動過程是教師引導學生發揮學習主體性的認知過程，教師只有不斷激發學生的學習動機、提升學生的學習興趣，才能增強學生的學習動力、培養學生的學習自覺性，使之學習主體性得到充分發揮，成為學習的主人，教師“主導性”和學生“主體性”才能實現“相統一”。引導學生發揮學習主體性的認知過程中，對豐富、生動、感染力強的視頻資料的合理、恰當應用可以發揮較好的作用。第一，激發學生的學習動機。近年來，我國拍攝了很多反映紅色文化的電影電視劇，如《亮劍》《建黨偉業》等，也拍攝了很多反映社會熱點和民眾焦點的時政紀錄片，如《人民至上——習近平指揮戰“疫”進行時》《復興之路》等，對中國革命與建設的光輝歷程做了精彩的演繹，弘揚了中國精神，展現了中國力量，是思想政治教育的生動教材。這既可以促進學生在了解歷史和認識國情過程中，深刻感受和理解黨的初心與使命，認識黨的歷史方位與新時代黨的歷史使命，認清前進的方向，也可以在不斷激發學生的愛國熱情過程中，立下堅定的為中華民族的偉大復興和社會主義事業而認真學習和努力奮斗的志向。第二，提升學生的學習興趣。在高校思想政治課堂中，豐富多彩的視頻資料能夠通過其故事性、趣味性克服過去思想政治課中存在的活力和感染力不足的現象，改變學生對思想政治課枯燥無味的認識偏見，提升他們的學習興趣。筆者在浙江科技學院講授“概論”課的過程中，曾多次在不同年級、不同專業的教學班級中以“大學生喜愛的思想政治課”為題進行課堂調研，大多數學生比較認可在課堂教學中應用視頻資料的教學手段，認為視頻豐富了信息量，開闊了視野，讓深奧的理論變得清晰易懂，提升了他們學好思想政治理論的信心，讓他們對學習產生了濃厚的興趣。

二、在高校思想政治課教學中應用視頻資源時存在的主要問題

雖然視頻已經廣泛應用到高校思想政治課堂中，但毋庸諱言，當前許多教師對視頻在教學中作用的認識并不清晰，應用的能力和水平也不高，主要存在以下幾方面問題：（1）有些教師是因為學生喜歡看視頻而投其所好，在教學過程中只是簡單借助視聽設備播放視頻，有些甚至直接用視頻資料帶來的直觀感受代替透徹的學理分析，導致視頻喧賓奪主，反而影響了教學效果。（2）當前網絡上的視頻資料紛繁復雜，有些教師沒有認真研究和分析視頻資料的科學性、合理性，或者沒有認真比對視頻資料對教學內容的分析與闡釋是否必要和有效，出現了選擇的視頻偏離了教學主題和內容的情況。這種做法不僅起不到輔助教師講清理論、提升教學效果的作用，甚至還可能誤導學生，出現反作用。（3）有些教師不能掌握好視頻資料的使用時間和使用頻率，甚至有少數教師打著教學改革的旗號，直接將思想政治課上成了視頻播放課。這些做法不僅浪費了教學時間，不能完成教學任務，還可能誤導學生認為思想政治課就是應該以看視頻為主，老師最好少講。由于可以多播放視頻代替講述，有些教師也就不再認真研究如何將具體的知識點講清講透了。（4）有些教師在使用視頻資料時，只是簡單播放視頻，在播放前既不“問題導入”，在播放后也不引導學生進行思考，使視頻資料沒有能夠充分發揮作用。（5）在教學過程中插入視頻資料的方法方式和時間節點沒有進行合理設計。使用頻率過低，不能充分發揮視頻的作用;使用頻率過高，不僅擠占有限的課堂教學時間，使教學過程碎片化，破壞教學過程的整體性，還會導致學生產生視覺和聽覺上的疲勞。（6）有些教師在備課時準備不充分，對所選擇的視頻資料或者沒有掐頭去尾地只留下需要的部分，或者沒有進行合理的整合編輯，導致使用時播放了一些并不需要的內容而占用時間，使用時的“手忙腳亂”也影響了教學節奏。（7）在視頻資料的選擇上，有些教師為了讓學生“開心”，放棄高質量、經典、精準的資料，而更多地選擇娛樂性強，只是和教學內容有一點關聯的資料，導致視頻的作用不能充分發揮。

三、視頻在高校思想政治課教學中應用策略

視頻在高校思想政治課教學中的應用基本要求是合理、恰當，具體應用策略可以從選擇什么樣的視頻資料、如何收集視頻資料和視頻資料的具體應用方法等方面進行思考。

（一）選擇什么樣的視頻資料

1.決定什么地方需要使用視頻資料，需要教師對教學體系有一個整體的把握，抓住理論上的重點、難點，選擇有針對性的視頻資料輔助教學。以“概論”課為例，概論課教材內容共設置了14章，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會根據教材和教學要求，提出了設計24個專題的指導意見，每一個專題的理論教學學時在2～3個。在有限的時間里完成教學任務，視頻不可能長時間頻繁應用，這就需要通過精心設計，將它用在重點、難點上。一是應用到理論性較強、比較抽象難懂的知識點上。這些知識點在講授的過程中需要教師借助視頻資源的生動、鮮活、形象和立體的優勢，化抽象為具體、化枯燥為生動、化難為易。如在“概論”課中的“習近平新時代中國特色社會主義思想”部分中，在講到“中國特色社會主義進入新時代”這一歷史定位時，可以選擇反映十八大以來我國取得的歷史性成就的紀錄片片段，在直觀地向學生展示我國取得的歷史性成就的同時，讓他們也感受到歷史性成就帶來的歷史性變革，引導他們正確理解和認識“新時代”歷史方位。學生在這種直觀體驗中，還可以提升自豪感，增強“四個自信”。二是應用到教學內容與青年學生有一定年代差距的內容上。如在“概論”課講到“對資本主義工商業進行社會主義改造”時，可以給學生播放視頻《榮毅仁·1956》，通過對榮氏企業和榮毅仁的紅色轉變歷程介紹，幫助學生對“對資本主義工商業進行社會主義改造”的原因、方法、取得的成就和經驗，以及當年的社會主義改造和今天的社會主義改革之間的關系，形成較為清晰的認識。三是應用到教學內容中學生關注度高、困惑較多的問題上。如在“概論”中的“中國特色大國外交部分”，可以選擇給學生播放《大國外交》紀錄片的片段，或者國務委員、外交部部長王毅在每年兩會期間的中外記者見面會上的相關內容片段，或者我國外交部例行記者會的相關片段等，幫助學生在對我國當前外交熱點問題有較為清晰認識的基礎上，對我國外交原則、中國特色大國外交謀篇布局等有較為準確的認識。四是應用到與現實聯系較為密切的教學內容上。如在“概論”中的“奮力實現中國夢”部分，在講到“弘揚中國精神”時，可以選擇給學生播放體現“抗疫精神”的感人片段;再如，在與學生以“中國夢 我的夢”為主題進行討論時，給他們播放電影《我和我的祖國》部分片段等。這些視頻資料的應用既可以對學生進行精神上的洗禮，又可以使學生對自身培育和踐行社會主義核心價值觀有更深層次的思考。

2.選擇視頻資料時，一定要重視其真實性、安全性和可靠性。當前自媒體發展迅速，網絡視頻數量龐大，有些視頻內容的真實性有待考證，有些視頻內容所反映的價值觀不正確，有些視頻缺乏科學性。因此，思想政治課教師要有“慧眼”，在紛繁復雜的視頻中篩選出真實、安全和可靠的資料，用于課堂教學。如在“概論”課中講到“綠色發展”和“美麗中國”時，習近平在浙江安吉余村提出“綠水青山就是金山銀山”理念時的視頻資料、習近平2020年再次考察余村的視頻資料和由各級政府參與制作的反映浙江余村發展變化的影視資料就是很好的選擇。

3.選擇視頻資料要考慮和關注學生的需求與喜愛。學生是學習的主體，視頻資料在思想政治課堂應用的目的是增強學生在思想政治課上的“獲得感”。因此，教師在教學活動中合理和恰當地應用視頻資料的基礎上，還要全面了解學生，知道他們需要什么、關注什么、喜歡什么、想要了解什么，以及他們需要解決什么困惑、興趣點在哪里、興奮點在哪里，等等，選擇學生需要和喜愛的視頻資料，從而進一步增強教學活動的針對性和實效性。比如，給學生講“概論”課中的“我國社會主要矛盾已經轉化”時，筆者選擇給學生播放了著名演員黃渤在2014年央視春晚中演唱《我的要求不算高》，歌中展現的普通老百姓對物質、文化、民主、法治、公平、正義、安全、環境等多方面的需求，非常貼近學生生活實際，很容易引起他們的共鳴。所以將這首歌與我們的理論聯系在一起后，學生對我國社會主要矛盾中需求側的判斷由“人民日益增長的物質文化需要”轉變為“人民日益增長的美好生活需要”有了清晰的認識，并再次深刻地感受到他們正在學習的理論與現實生活聯系是很緊密的。

（二）收集視頻資料

關于收集視頻資料的問題，主要涉及視頻資料由誰收集，是教師還是學生，以及在哪里收集等方面。第一，準備教學過程中需要使用的視頻資料是教師備課工作的組成部分，雖然教師可以鼓勵學生參與視頻資料收集，但學生要學習的課程畢竟很多，時間和精力有限，不可能投入大量的時間來專門收集;另一方面，學生畢竟還在學習過程中，對理論的認識和把握不到位，不容易準確判斷視頻資料的實用性。因此，視頻資料收集的主要工作還是應該由教師負責。第二，可以鼓勵學生積極參與到視頻收集活動中來，這有助于提升其學習積極性和主動性。在浙江科技學院講授“概論”課的過程中，我們鼓勵學生積極預習，分組展示預習成果，在這個過程中，很多同學積極收集視頻資料，并將它應用到展示的過程中。第三，多渠道收集視頻資料。一是電影電視等媒體擁有大量的視頻資料，特別是一些弘揚主旋律的經典影視劇和時政紀錄片等為思想政治教學提供了豐富的資源，思想政治課教師根據教學內容進行剪輯后就可以使用。二是通過網絡收集，如學習強國App里有豐富的視頻資源，百度、優酷等網站也擁有著豐富的視頻資源。三是線上公開課程為視頻資料的收集提供了方便。四是公開發行的教學碟片中也有很多相關的視頻資料。五是同行之間的資源共享可以大大提高收集效率。第四，教師在走向社會實地調研過程中可以自行拍攝視頻資料。如在“概論”課中講到“中國精神”時，給學生播放了一段對幾個支援過武漢抗“疫”的醫生朋友的訪談視頻，發生在身邊的真人真事讓學生深受感動。第五，鼓勵學生拍攝身邊的事。

（三）視頻資料的具體應用

關于視頻資料的具體應用方法，首先要考慮的是如何將視頻資料融入教學內容和教學過程中。第一，視頻資料可以選擇放在最前面，起導入作用。如在“概論”課中講到“新民主主義革命”時，選擇使用自己拍攝的《新民主主義論》朗誦片段作為導入，幫助同學們厘清了新民主主義革命理論的基本邏輯。在“全面建設小康社會”前，用反映四川省涼山州懸崖村過往情況的視頻作導入，幫助學生分清“總體小康”與“全面小康”的區別，從而弄清楚“全面小康”的內涵。第二，視頻資料可以選擇放在中間，作為佐證案例。如在“概論”課中講到“黨的三大法寶”中的“黨的建設”部分，選擇了電影《將革命進行到底》進行剪輯使用，影片中的三位男主人公從最開始是為了追求到心上人而參加紅軍到最后成長為堅定的紅軍戰士的經歷，讓同學們認識到黨的建設的重要性，以及為什么黨的建設是“黨的三大法寶”。三位男主人公的英勇犧牲也讓同學們深刻體會到中華民族的昨天是“雄關漫道真如鐵”的深刻內涵，體會到今天的幸福生活來之不易。第三，視頻資料可以選擇放在最后，作為課后輔助學習資料。

視頻資料在具體應用時，還需要考慮視頻使用的頻率和時長。視頻在思想政治課教學中有著較好的輔助作用，但不能“喧賓奪主”，不能使教學過程碎片化，因此必須考慮其使用的頻率和時長。從使用頻率上看，建議45分鐘的課堂一般使用1～2個視頻，不宜過多。從使用時長上看，盡量選擇10分鐘以內的“微視頻”，這樣的視頻資料短小精悍，主題明確，占用教學時間小，能夠比較準確地融入知識點中，使用效果好。

總之，因為視頻資源在當前高校思想政治課教學中的廣泛應用，思想政治課教師更要重視其應用的合理性和恰當性，讓視頻充分發揮其積極作用，為上好思想政治課服務。

參考文獻

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

Abstract： Video resources have been widely used in ideological and political classes in colleges and universities and are popular modern educational aids for teachers and students. By analyzing the role of video resources in ideological and political teaching， this paper points out the main problems existing in the application of video resources in ideological and political teaching in colleges and universities. It point out that the application strategy for the application of video resources should be reasonable and appropriate. Teachers should choose targeted， real， safe and reliable video resources and video application methods through multiple channels and according to specific teaching needs.

Key words：? video resources; ideological and political teaching; application strategy