“數據庫技術基礎”混合式教學模式的研究與實踐

[摘 要] 在專業學習過程中，總是有一些概念或知識比較抽象難懂，課堂上老師費盡口舌，學生也難以全面掌握理解。總有一些技能需要學生反復操作，可離開了教學器械學生難以鞏固。如何切實培養學生的操作技能，成為專業教學必須解決的問題。利用學生對網絡課程資源的信息反饋及平臺數據分析，對構建的在線教育綜合平臺學習資源進行優化，探討開展“數據庫技術基礎”課程的線上線下混合式教學實踐。指出以學生為主體的教學模式，把學生從被動接受者轉變為主動學習者并加深知識內化，提高了學生的學習能動性，也加強了學生和教師之間的交流和溝通，有效提升了教學效率。

[關鍵詞] 混合教學;數據庫技術基礎;線上線下應用;在線課程構建;專業教學質量

[作者簡介] 邵春花（1980—），女，上海人，學士，上海市經濟管理學校計算機系講師，主要從事計算機研究。

[中圖分類號] G642.4? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0151-04? ?[收稿日期] 2020-12-28

當今社會，隨著信息技術、互聯網技術、大數據、人工智能的飛速發展，不僅為開展信息化教學提供了良好的網絡環境，同時也為教學改革創新提供了難得的機遇和條件。2018年在上海市中等職業教育改革發展示范校建設中，我校積極探索線上線下混合教學，借助清華在線學習平臺，試點建設了10門課程的混合教學設計，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，同時將項目驅動、任務引領的教學理念融入這些混合課堂。通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

一、案例背景

隨著信息技術的迅速發展，學生的學習方式發生了翻天覆地的改變，MOOC、翻轉課堂、SPOC等成為熱門，但隨著第一輪的研究與實踐熱潮退去，人們逐步回歸理性。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮教師或行業專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透優勢，已經成為大家共同關注的問題[1]。

2020年一場突如其來的疫情，打亂了原有的秩序。在黨中央的果斷決策下疫情得到有效控制，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部專門下發通知要求各地按正常教學計劃提供線上教學。我校積極響應國家號召，為保證疫情期間學生的“停課不停學”，積累2018年混合教學試點工作經驗，進一步優化在線教學平臺及課程資源，全面實現課程的在線教學。下面筆者以“數據庫技術基礎”課程為切入點進行“線上線下”教學的探索與實踐。

二、實施目標

提到“數據庫”“編程”等詞匯，學生通常會感到枯燥難懂;編程語句復雜，錯誤點難定位，代碼調試耗時耗力;教師也很難在有限的課堂時間糾正所有學生的錯誤;在SQL軟件中代碼語法錯誤可以判定，但邏輯錯誤無法有效判斷。面對以上種種困惑，筆者創設刑警探案情境，將編寫語句的邏輯思路與破案時層層推理相結合，寓教于樂。用自主開發的集匯總、指導、糾錯于一體的3C（collect、coach、correction）仿真系統的智慧批閱解決語法錯誤難定位、邏輯錯誤難判定的問題;用在線平臺的成績匯總、實時交互解決教師輔導難全面的問題。“線上”+“線下”混合式教學模式最終實現學習過程趣味化、練習內容個性化、教師輔導全程化、教學評價客觀化，最大限度提高教學效率。

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源;也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。根據學生的認知規律，創設合理又能吸引學生學習興趣的教學情境，激發學生的學習興趣。如果我們承認學習心理學是一門科學的話，就應該認同在學習方面是有相對便捷的路徑可走的，應該有相對穩定的規律的。我們應該努力依據學習和教學的規律去實現提升學生學習深度的目標。我校不僅在整個教學過程中貫穿使用混合式教學方法，而且根據專業特點與教學需要，創新構建了線上線下深度融合的混合式教學模式。它不再是信息技術與教學的簡單疊加或生硬結合，而是根據具體教學情況將線上教學與線下教學有機融合，滲透于課前、課中、課后，服務于教學質量與效率的提高。

三、實施過程

（一）線上教學提高學生對課程資源的利用

新型課堂的一個代表性特征就是線上教學。總的來說，線上教學豐富了學生的學習方式，提高了學生對已有課程資源的利用率，在一定程度上能夠促進教與學的有機結合。以“數據庫技術基礎”的混合教學為例，包含課程基本信息發布、材料收集、各單元課前測試、預習資源（微課）、論壇、在線測試、仿真軟件、拓展資源等部分。

課前教師在學習平臺上發布有create，alter等命令拼寫復習測試、group by，having等語句應用的微課視頻，為新課學習做好準備。教師查看學生課前預習完成情況，及時優化教學方案，將學習薄弱點巧妙設計進教學案例。

課后教師匯總學生易錯點，并在平臺上推送代碼檢測練習，論壇發布思考題，讓學生能在不斷地檢測、改錯、練習中鞏固教學內容。

（二）線下教學彌補在線學習帶來的弊端

在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺少了教師的深度參與，部分學生的學習效果并不像預期的那么理想。事實證明，線下傳統的課堂教學在學生的學習過程中依然占有相當重要的地位。

以本課程為例，教師回顧任務情境，師生互動引入教學主題——存儲過程，解決“為什么”的問題。教師結合微課動畫，形象講解存儲過程基本概念及其語句結構，使學生明確存儲過程的規范語句格式，解決“是什么”的問題，使學生建立形象化語句結構模型，感性認知存儲過程的創建。在學生對“什么是存儲過程”“為什么要用存儲過程”有了初步概念后，引入環環相扣的代碼推理游戲，引導學生找出慣犯（案件表中犯偷盜次數大于等于2次的案犯），完成SEARCH存儲過程的創建[2]。教師以4個問題（表1）幫助學生梳理思路，引導學生課堂思維碰撞，小組討論，最終讓學生能對所需實現的功能進行分析，正確運用所學SQL語句完成代碼編寫。

學生在編寫代碼過程中會有許多意想不到的錯誤，如單詞拼寫錯誤、逗號問題、所需功能到條件語句的轉化等，往往這些不起眼的錯誤會耽誤同學很多找錯糾錯的時間。這時候，教學經驗豐富的教師對易犯錯誤總結就顯得尤為重要了。

（三）提升混合教學模式中線上+線下的有效互動

單一的線上或線下教學模式都不能成為當前的主流，因此我們探索了“線上+線下”的混合教學模式，以建構一種能夠滿足學生對課程資源的需要，同時確保教師發揮重要作用的教學體系。本課程在混合教學探索過程中秉承“教學做合一”的原則，以“激發學生興趣”為著眼點，認真組織內容，精心設計每個單元的學習資源。學生以完成單元任務為目標，根據任務進行在線的自主學習、課前測試、論壇答疑、課后強化等活動，培養學生在信息化環境下的自主學習能力，充分調動學生的學習主動性與積極性，讓他們帶著問題進課堂，也讓老師在客觀了解學生的預習情況后帶著充分準備進課堂。下面以單元五的學習流程為例（圖1）：

（四）仿真系統進課程，教學輔導全程化

無論是線上還是線下、課堂還是家中，學生都能在仿真軟件中進行實踐操作。學生使用智慧批閱，不僅能完成傳統SQL軟件中語法錯誤的定位（圖2），還能根據題意判定邏輯錯誤（圖3）。教師則用成績匯總實時查看每個學生的代碼及批閱結果，并及時給予學生個性化輔導，至此，成功解決了“怎么做”的問題，完成了教學重點。這樣使學生學得明白，練得充分，為師生的教與學提供助力，具有很強的可推廣性。

四、實施成效

“線上線下混合”教學模式的實施，實現了四方共贏，即學生贏得了能力，教師贏得了發展，學校贏得了市場，企業贏得了員工。

（一）創新教學模式，帶動專業建設

混合教學的實施也帶動了專業內涵建設。在計算機應用專業教師的努力下，一本本優秀的校本教材、電子教材、學習資源應運而生，促進了專業現代化建設，提升了內涵質量。我校成為上海市唯一的“全國職業院校數字校園建設實驗校”，其中計算機應用專業校本教材達15本。經過教學實踐試點及不斷改進，筆者參與編寫的電子教材《SQL項目化教程》榮獲上海市優秀電子校本教材。

（二）提升課堂效果，改善學生學習成效

“線上線下混合”教學的實施，使學生學習課內有老師引導，課外有資源拓展，能學到真本事， 練出真本領。混合式教學遵循學生認知規律，激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，有效改善了學生學習成效，學生學習成績進步顯著，技能水平明顯提高。計算機應用技術專業近年來大賽成績逐年提高，在2016年至2018年中，我專業學生在全國職業院校技能大賽中有30人次獲獎，在2017年上海市星光計劃技能大賽中，我專業學生有32人次取得佳績，獎牌數位列上海市第一。特別是在全國職業院校技能大賽中，分別在計算機檢測維修與數據恢復、物聯網技術應用與維護、智能家居安裝與維護、電子電路裝調與應用等大賽項目中共獲得了17枚金牌、5枚銀牌、8枚銅牌，列上海獎牌榜之首，金牌數逐年遞增，并在2018年以7枚金牌、7枚銅牌創造了上海市參加國賽以來的最高紀錄。

（三）激勵教師設計教學，提高教師綜合素質

“線上線下混合”教學，要求專業教師不僅熟悉常規教學手段，而且掌握信息化教學手段，更重要的是能很好地進行教學設計。為提升教師素質，學校堅持安排教師“送培進修”，掌握崗位技能，參與技術改造，提高信息化教學手段，有效地提高教師的專業技能和教科研能力，促進教師綜合能力的提高。計算機應用教研組涌現出了多位優秀教師，其中獲全國職業院校技能大賽金牌教練2人次，全國職業院校技能大賽“優秀指導教師”10人次，世界技能大賽“商務軟件解決方案”賽項上海市專家組成員1人[3]。同時，在2016至2018年之間計算機應用專業教師積極參加全國及上海市各項教學能力等比賽，并多次獲得佳績，其中18人次在國家級比賽中獲獎;34人次在上海市教育行政部門舉辦的比賽中獲得佳績;17人次在行業賽中獲獎。這一項項的榮譽除了老師平時在專業上的鉆研以外，與學校為教師提供的學習平臺也是密不可分的。通過各種不同形式的培訓、實踐與學習參觀（我專業教師企業實踐率100%，出國培訓率100%），教師對國際最新教育教學理念有了更深的了解與體會。

無論是線下教學還是混合教學，無論是教師還是學校，堅持“以學生為本”才是人才培養的根本方針。愿所有的老師都能不忘初心，努力鍛煉提升自己，提高自身的綜合素質，盡自己所能為學生學習創造良好的學習條件。

參考文獻

[1]馬娟娟.基于案例的線上線下混合教學模式在試驗設計與分析中的實踐與探索[J].科教導刊（上旬刊），2020（11）：36-37.

[2]佟雪紅，賈倩，王加連.淺析推行混合式教學模式的實踐與探索[J].教育現代化，2019（A3）：78-79.

[3]劉紫玉，王賽楠.混合式教學學習效果評價指標體系的構建[J].教育教學論壇，2018（19）：150-151.

Abstract： In the process of professional learning， there are always some concepts or knowledge that are abstract and difficult for teachers to teach and for students to understand. There are always some skills that students need to operate repeatedly， but without teaching equipment， it is difficult for students to master the skills by practice. How to cultivate students operational skills has become a problem that must be solved in professional teaching. Based on the information feedback of students and the platform data analysis of the online course resources， the learning resources of the integrated online education platform are optimized to carry out the online and offline mixed teaching practice in the course of Database Technology Foundation. The student-centered teaching model changes students from passive recipients to active learners， deepens the internalization of knowledge， improves students learning initiative， strengthens the communication between students and teachers， and effectively improves the teaching efficiency.

Key words： mixed teaching; Database Technology Foundation; online and offline applications; online course construction; professional teaching quality