“融”文化下的幼兒園課程文化建設探討

蘇明娥

摘? 要：校園文化是一所幼兒園的生命和靈魂，它體現了一所幼兒園個性化的辦學品質和內涵，對教師、幼兒、家長起著導向、凝聚、激勵和約束的作用，有利于形成幼兒園一致的核心價值觀，對幼兒園的可持續發展產生長遠的影響。而園本課程是校園文化的重要載體和媒介，校園文化滋養、浸潤著幼兒園園本課程的建設，園本課程的建設則對校園文化起著傳承、踐行和創新的作用。港口鎮中心幼兒園立足園本實際，以“融”文化為課程理念，積極探索基于校園文化下的幼兒園課程文化建設，形成了富有整合性、探究性和生成性的“童心課程”，促進幼兒園園本課程不斷走向豐富、多元、靈動，有效地實現了“融”文化下的幼兒園內涵發展。

關鍵詞：“融”文化;園本課程;課程文化

一、幼兒園“融”文化內涵

所謂幼兒園文化即學校成員對于學校生活如何進行的信念和共識，是幼兒園制度、領導模式、人際關系、園內人士的信念、性格等交織而成的。一所幼兒園要不斷地實現專業化、優質化發展，需要有更強大、更深厚的力量做支撐和導引，這種力量就是文化。作為一所2015年才開辦的公辦園，港口鎮中心幼兒園認真審視現狀，對幼兒園進行了深入的態勢分析和論證，對幼兒園的優勢、劣勢，機遇以及挑戰進行了剖析，立足地域特點、傳承文化，審視現實、前瞻未來，把“融”文化為幼兒園共同價值取向，提出“融合”、“融通”、“融匯”的融文化核心精髓，從理念之融、課程之融、環境之融、管理之融、家園之融、幼兒之融、團隊之融七個方面進行幼兒園品牌設計與建設，構建幼兒園內涵發展的思路。融文化的提出，為推進幼兒園管理、提高辦園品位、形成辦園特色、沉淀辦園文化走出了方向性的一步。

二、以“融”文化浸潤幼兒園課程文化

虞永平認為，園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。幼兒園園本課程建設不僅需要尊重幼兒發展的規律，還要從幼兒園的實際情況和幼兒自身發展狀況出發，其目標是要實現幼兒園課程的個性化，即對幼兒園文化、辦園理念、師幼發展、幼兒園特色等要素的反映，最終形成以幼兒園為本的適宜性課程形態。港口鎮中心幼兒園以“融”文化為課程理念，為園本課程的開發導航。

（一）體現“融”文化核心價值觀

校園文化是園本課程中的隱形課程，對幼兒認知、行為、人格的發展有重要的影響。走進港口鎮中心幼兒園，能感受到幼兒園的建筑設計、環境創設、師幼的互動中營造出的融性文化，幼兒園“融合、融通、融匯”的核心價值取向濡化著園本課程建設，首先，“童心課程”的文化是一種合作的文化，強調在課程的建設中教師之間的合作，幼兒之間的合作、師幼之間的合作、家園之間的合作，體現和諧共融的“融合”理念。“童心課程”的文化是一種探索的文化，師幼在課程的實踐中不斷發現、會創新，會學習、會思考、會運用，實現融會貫通的“融通”精神。同時，“童心課程”的文化還是一種分享的文化，課程的建設創設了師幼成長的各種平臺和鍛煉的機會，分享著建設的成果，并且讓建構的經驗分享到周邊的幼兒園、社會家庭等，達到“融匯”的理念。

（二）體現幼兒園辦園理念

港口鎮是一個具有近700年歷史積淀而又朝氣蓬勃的現代城鎮，從一個水鄉風情的老碼頭逐漸發展成為中國游戲游藝產業基地和現代產業發展的聚集地，成為經濟發展、商業繁榮、環境宜居的現代都市新區，作為鎮區的中心幼兒園，首先要讓孩子們了解自己生長的家鄉，感受家鄉的本土文化、熱愛自己的家鄉，同時接觸傳統文化，傳承優良的傳統文化，鑄就家鄉情懷，因此，我們提出了“培養家鄉情懷，世界眼光的健康兒童”的辦學理念。幼兒園園本課程的建設緊扣辦園理念，深入發掘中山市和港口鎮的本土資源，以及傳統文化元素，如在中班主題“我生活的地方”、大班主題“我們的城市”可以充分體驗到本土文化的魅力;在主題“厲害了我的國”、“我有一個可愛的家”等主題中，可以充分感受祖國悠久的歷史文化和繁榮昌盛，激發幼兒愛國情懷;在“團團圓圓”、“歡歡喜喜過大年”、“別樣的秋”、“中國節元宵節”等主題中，可以充分參與傳統節日的活動，體驗傳統節日的豐富內涵。

“世界眼光”在于培養幼兒文明、自主、創新、合作等能適應世界未來發展所具有的能力，而“童心課程”的目標之一是通過課程的實施去開拓幼兒的視野，豐富幼兒的經驗，培養幼兒走向世界的各方面能力，使之成為高素質新一代的港口接班人。如主題“繪聲繪色”、“身體大探秘”、“瘋狂動物城”、“春暖花開”等，這些主題內容貼近生活，通過幼兒的觀察、體驗和操作，獲得經驗，促進其觀察能力、思維能力、動手操作能力、社會交往能力等方面的發展，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。

（三）凸顯幼兒園辦園特色

幼兒園以“童心認識世界，藝術啟迪人生”為辦（下轉第9頁）（上轉第7頁）園特色。課程以幼兒為主體，遵循幼兒的年齡特點，關注幼兒的興趣和愛好、根據幼兒在活動過程表現出的興趣和需求生成新的內容;以游戲為基本活動開展課程的實踐，鼓勵孩子運用藝術表現創設屬于自己的主題環境和主題暢想;注重幼兒的探索過程，留給孩子探索思考的時間，充分體現幼兒的自主性、創造性;課程充分凸顯出幼兒為本的理念，讓幼兒以“童心”認識世界。幼兒園希望看見課程，就能看見幼兒園每一時每一處的美好與感動，看見辦園文化在幼兒園里悄然無聲的滋養成長。

三、“融”文化下的園本課程形態

園本課程建設的目的是要實現幼兒園課程的個性化，形成以幼兒園為本的適宜性課程形態。幼兒園以“明確建構目的—提出課程理念—確定課程架構—構建支持系統—實踐檢驗—完善定型”為園本課程建設模式，從園本課程的設計、課程的實施、課程的評價等方面深入開展園本課程的實踐研究，形成了一套適宜性的幼兒園園本課程——“童心課程”。

課程遵循幼兒的年齡特點和興趣需求，以主題課程實踐探索為主線貫穿，以整合性、探究性和生成性為原則，內容涵蓋語言、科學、社會、健康、藝術五大領域內容，有效挖掘本土資源，積極開發幼兒園、教師、幼兒、家長和社區等資源，課程因地制宜、靈活多樣的采取多種方式為幼兒提供發展潛能的機會，并通過集體活動、區域活動、自主游戲活動及一日活動等多種形式、多種途徑開展課程的實施。通過3年的實踐研究，“童心課程”充分調動了幼兒學習的積極性，從不同角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展;課程的開發為教師提供了很好的成長平臺，累積了很多實踐經驗，促進教師的專業發展，努力向研究性教師轉變;同時，幼兒園教育活動的開展直接決定著幼兒園教育質量，“童心課程”因地制宜、設計符合幼兒身心發展特點，充分調動幼兒已有經驗，課程的實施進一步提升了保教質量，讓幼兒享有優質、適宜的教育。

幼兒園園本課程的建設如果脫離了幼兒園的文化、幼兒園的實際、幼兒園的特色，那這樣的課程建設往往如空中樓閣，缺乏堅實的基礎。幼兒園園本課程的開發要在一定的文化理念和理論指導下進行，讓課程真正落地，促進幼兒園全體成員的共同成長。

參考文獻：

[1]李子建，楊曉萍，殷潔.幼兒園園本課程開發的理論與實踐[M].北京.人民教育出版社，2009（7）

[2]虞永平.試論園本巧程的建設[J].早期教育，2001.（8）.

（作者單位：中山市港口鎮中心幼兒園，廣東? ?中山? ?528400）