淺談多媒體技術在小學低年級識字教學中的有效運用

王培瓊

《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是小學低年級的教學重點。一年級語文教材的識字體現"認寫分開，多認少寫"的原則，一年級第一學期要求認300個常用字，會寫其中的100個;第二學期要求認400個常用字，會寫其中的200個。要求認的字都是出現頻率高的生活口語常用字。而作為一年級的起步階段，更要打好寫字基礎。但是，由于年齡小的特點，低年級學生注意力比較差，容易受外界事物影響，特別是一年級的學生。那么，作為老師，我們要如何做到既能保護兒童的天性，做好幼小銜接，還能激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果呢？多媒體技術的運用無疑為低年級學生識字打開了一扇神奇之門，讓學生告別傳統的死記硬背，讓課堂變得生動有趣，從而讓識字教學實現“質”的飛躍！

一、通過設計生動有趣的幻燈片，吸引學生的注意力，激起他們識字的興趣

一年級的孩子年紀較小，自我控制能力薄弱，較好動，因而難做到較長時間專心聽講，對大自然中的各種事物的特征以及變化都會引起他們的注意。如果老師只是用粉筆簡單地板書生字，然后教學，這樣的識字方法會使他們感到索然無味，如果在教學中能牢牢捉住兒童的心理特點，把變化萬千的漢字符號形象化、具體化、生動化，老師盡可能地把這些漢字賦以充滿童趣的生命力，足以引起孩子們的共鳴，讓漢字生動地走進孩子們的心里，肯定能引起他們識字的興趣。例如：在《咕咚 》這一課的教學中，最開始我就是借助多媒體讓學生聽音識字引入新課的。我說：孩子們，老師捕捉到一些有趣的聲音，我來考考大家，看誰能聽出是什么發出來的聲音。接著，教室里響起了一陣“呱呱”叫的聲音，孩子們一聽就忍不住邊笑邊說是青蛙的叫聲，然后接著猜“喵喵”……“汪汪”……“嘰嘰”……這樣，學生就在興高采烈地猜音中不由自主地被老師引導去觀察字形和讀音，讓學生自己發現象聲詞的樂趣。緊接著，讓學生來猜猜“咕咚”這兩個字怎么讀。這樣讓學生通過傾聽不同的聲音，學生的學習情緒一下子就調動起來了，課堂教學也活躍起來了。所以說，良好的開端就是成功的一半，通過多媒體導入新課對于孩子來說，有一種身臨其境的感覺。不但學生學習興趣盎然，而且為新課的引入做足鋪墊。

二、運用多媒體，能大大提高識字的效率，更好地幫助學生識記生字

對于低年級的孩子來說，漢字的字音、字形和字義看似而非又復雜多變，是學生學習的難點，但識字又是低年級語文教學的重點。如果能巧妙地應用多媒體，我們會發現識字教學是可以變得生動有趣又靈活高效的。

1.多媒體一目了然地展示實物的顏色、形狀、動態等。低年級的學生識記大部分依靠具體形象的認知上，那么，通過多媒體展示實物的顏色、形狀、動態等等，就能讓學生感受更直觀、形象。如：教學《日月水火》時，通過PPT圖文對照的方法以及出示“日、月、水、火”等字演變過程的不同字體，讓學生更直觀了解這些字的意思，更直觀地記住字形，最后，還能通過創設不同情境引導學生組詞，讓學生在具體的語境中識記字形、理解、運用字義。這樣，通過運用多媒體，既能揭示象形字觀物取象、以象示意的特點，還能激發學生的學習熱情，讓學生初步了解象形的造字方法，感受我們祖先創造漢字的聰明才智。

2.多媒體更有利于歸類識字教學。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種歸類識字情景，來鞏固學生自主識字的效果。如“加一筆變新字”、“減一筆變新字”的練習中，充分運用多媒體的“強調”、“消失”等功能，可以筆畫加粗、筆畫變色、筆畫消失等等，還可以加入聲音效果，如“大”加一筆變成“天”、“太”、“犬”等;再如在教學一年級下冊第二單元語文園地“字詞句運用”這一板塊中，通過獨體字加部件變成新字的練習中，運用多媒體，引導學生“換一換”的方法識記生字，如“對”去掉一個又字旁，換成木字旁就變成“村”字，木字旁去掉，換成日字旁，又變成“時”字，如果老師用粉筆板書的形式，既麻煩又費時，利用了多媒體技術，既大大縮短教學時間，還能更好地幫助學生識記，何樂而不為呢？

3.運用多媒體技術開展各類游戲活動靈活鞏固識字。利用低年級孩子好玩這一特點，在課堂教學中適中地選擇設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：在學完《小公雞和小鴨子》這一課時，我利用多媒體重現故事動畫情境，讓學生分角色給動畫配音：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”、“我也去。”、“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”這比以往簡單的分角色朗讀要有趣得多，有膽量的孩子會惟妙惟肖地模仿配音，贏得全班同學的陣陣喝彩……除了“給故事配音”，還有許多常用的游戲，如“青蛙過河”、“摘蘋果”等等。我覺得只要是能讓學生在游戲過程中，增強他們的識字欲望，能激發他們的識字興趣 ，提高識字效率，都不失為好方法。俗話說，教學有法，但教無定法，只要貴在得法就好！

4.多媒體體驗生活情景，情趣識字。作為老師，我們要盡可能摒棄脫離生活的識字教學模式，因為這種教學模式不僅僅讓學生感到枯燥乏味，最主要的是還違背了語言學習的規律，生搬硬套的識字教學只會讓學生對識字學習感到恐懼，就像我們大多數人以前學習英語那種死記硬背的方法一樣，肯定學不好，那還不就是因為缺乏具體的語言環境造成的。所以，運用多媒體讓學生體驗生活情景，在具體的語景中有趣識字能起到事半功倍的效果。如在教學《荷葉圓圓》這一課時，在教學的過程中，通過多媒體，帶學生去感受大自然中“荷葉圓圓的，綠綠的。”，去感受“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等不同情景，如運用多媒體創設兩個情景：左邊是荷葉上的小水珠，右邊是搖籃里的嬰兒，然后讓全班同學想象自己就是小水珠、小嬰兒，讓他們閉上眼睛，頭向后靠在椅子上，想象腳下是一片綠綠的荷葉，多媒體此時響起柔美的音樂，孩子們身心放松地感受著……這樣在主動識字的同時去理解課文，有感情地朗讀課文，并啟發孩子們發揮豐富的想象力去感悟，去享受學習漢語的樂趣。接著，老師再創設情景，讓學生自己選擇最喜歡的小伙伴去想象。“你希望自己變成什么，也可以去找荷葉一起玩耍呢？”這樣的引導，有利于培養學生的想像力和創造力，讓孩子們自己聯系已有的生活經驗，情不自禁地暢所欲言。

三、運用多媒體技術提高寫字教學質量

以前，老師在指導學生寫字的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣大大限制了學生的整體觀察效果。運用多媒體技術指導學生書寫就可以采用清晰的界面生動地展示出漢字的筆順過程，學生一目了然，使他們更好地掌握正確的書寫規則。如 ：“為”字的第一筆是“點”，學生容易寫成“撇”，我們就可以運用多媒體制作一個書寫“為”字的動畫，首先是設計一個大大的田字格，里面是黑色的“為”字，然后用紅色把每一筆畫在原有黑色的基礎上有序地展示出來，學生對“為”字的筆順記憶就更深刻。

當然，運用多媒體識字有利也有弊，比如說，我們不能通過多媒體技術把PPT弄得花里胡俏，僅僅是為了吸引學生的注意力，讓他們玩得盡興，而忘了學習的本質，與學習目標背道而馳就不好了！但我相信，運用得當，利大于弊！老師在運用多媒體識字教學中敢于不斷創新，不斷嘗試變換識字方式，及時反饋，取長補短，相信我們的識字教學一定會再上一個新臺階！

（作者單位：饒平師范實驗小學，廣東? ?潮州? ?521000）