立足科學教材 巧妙滲透德育

李小蘭

摘? 要：學科滲透是實現德育的最佳途徑，學科滲透德育是教學的最核心目標，德育是學科教學的靈魂，德育教育不僅能使學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，還能讓學生養成良好的行為習慣，并為繼續學習和終身發展打好基礎。課堂從教材拓展、習慣養成、教學生活化、融合學科教學等方面點滴滲透德育。

關鍵詞：課程資源;滲透德育;生活;探究;融合

有教育家說學科滲透是實現德育的最佳途徑，學科中滲透德育是教學的最核心目標，德育是學科教學的靈魂，德育教育不僅能使學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，還能讓學生養成良好的行為習慣，并為繼續學習和終身發展打好基礎。可見，在小學教學中德育教育很重要。小學科學課堂如何立足科學教材，課堂巧妙滲透德育是小學科學教師教學工作要考慮的重要教學內容。下面結合小學科學課程內容，在課堂教學中如何滲透德育的一些做法：

一、利用教材拓展滲德育

教材是課堂的載體，學生是課堂的主體，充分利用科學教材資源，適時滲透德育教育是科學課堂的目標之一。科學內容豐富，包羅萬象，活動中認識自然現象，并各方面了解事物間的關系。科學課堂教學適時根據教材內容在拓展環節滲透德育，可以讓學生受到良好的德育教育。

1.廢物利用鍛煉動手能力。如二年級科學上冊在講《神奇的紙》一課時，完成課程內容，我們可以網絡收集紙做的工藝品：

PPT播放讓學生欣賞，然后課后學生模擬做一些紙的工藝品，不僅鍛煉學生的動手能力，還鍛煉了廢物利用的能力，并發現美。

2.植物落葉也能使課堂添色彩。如一年級科學上冊《觀察葉》，完成教學任務，我們利用課前收集的樹葉，跟學生玩剪貼畫的游戲，開拓學生的創作思維，先在網上搜集一些樹葉貼畫讓學生參考：

然后學生制作，使課堂更加精彩生動。

3.利用媒體簡化拓展內容。科學課程拓展回歸生活，是成功課堂的體現。我們科學目標達成，還要讓學生把知識應用生活。如何把科學知識更好的應用生活，讓學生明白所學知識與生活的關系，我們可以借助現代的媒體技術，把難懂的知識用媒體呈現在學生眼前。如四年級上冊《運動與摩擦力》，完成課程目標教學，課程拓展讓學生了解交通工具是怎樣減少摩擦力的，可以播放微視頻讓學生觀看磁懸浮列車的原理，并介紹做磁懸浮陀螺。學生觀看完視頻后很驚喜，摩擦力影響我們的生活，我們還可以利用磁鐵的特性制作一些小作品。

科學無處不在，只要我們善用科學課程資源，就能達到滲透德育教學的效果。

二、科學探究養習慣滲德育

小學科學課程倡導探究式學習為主，科學探究是獲得科學知識的重要方法。小學科學探究活動主要通過合作逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，綜合提高學生的科學素養。科學課堂利用探究活動，能促進學生習慣養成，從而滲透德育。

1.定座位，取長補短。科學課基本安排在實驗室進行科學探究，我們科學探究一般由四人小組組成，所以根據每個學生的特長進行合理的安排座位，有利于小組合作學習。學生能力不同，探究就要借助小組的力量，探究時傾聽組員的實驗收獲而獲得探究的真理。本校每班人數在44人左右，每個班合理的分成10個或11個小組，根據特長進行分工，每組設一位組長，組長合理分好實驗員、觀察員、記錄員和匯報員，分工明確了，實驗就有條不紊的進行。如：在教學四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》，課前為學生準備好各種實驗器材，課堂開展探究活動時，有效的根據分工順利開展。習慣的培養，不僅使課堂探究順利開展，由于分工發揮所長，而且增加了學生的自信能力。

2.小組促提高。愉悅的合作氛圍，使學生在心理上、精神上受到鼓舞，促進學生思維活躍。教師在教學課堂營造合作氛圍，不僅增強學生的合作意識，還提高學生合作能力。小組探究有利發揮集體的智慧，解決個體不能解決的問題，既培養學生合作交往的能力，又促進學生主動性的發展，更好的完成探究活動。課堂里我設計小組評比臺，上課進行表揚，小組間互相督促，互相學習。學生爭強好勝，評比臺的設計好比指揮棒，無形幫老師調控課堂紀律，課堂氛圍也活躍。

三、教學生活化滲德育

小學生的認知能力有限，而小學科學結論大都以生活為依據，立足生活是最行之有效的課堂。教學中，我們可以挖掘生活與課程內容相關信息，把生活搬進課堂，使學生認可知識來源生活，提高學習興趣。

1.巧用生活例子，鮮活導入。一節課成功可能來源于導入，導入引起學生興趣，接下來學習就興致勃勃。如在《聲音是怎樣產生的》，導入環節根據課本安排只是簡單的提問聽到的各種聲音是怎樣產生的？問題雖然直奔課題，但缺少生動，沒能引起學生探究的欲望。如果在課前摘幾片荔枝葉，然后老師在課堂表演用荔枝葉發出美妙的聲音，學生好奇，怎么樹葉也能發出聲音，學生探究欲望達成，本課目標達成。

2.利用媒體，把場景搬進課堂。境因情而生動，教學情境到位，目標達成就自然而然。如在《運動與摩擦力》引導學生說出摩擦力大小與接觸面光滑程度有關嗎？PPT出示兩種場景：

教師提問學生：你們認為摩擦力大小與什么有關？

學生看到畫面，紛紛舉手回答：摩擦力可能與接觸面的粗糙和光滑程度有關。

引導目標出來了，我順勢說：猜測不是正確的，我們怎么才能證明猜測。

學生接著說：做實驗。

師：好，我們就設計實驗驗證我們的猜測。

課堂探究自然開展，探究目標達成。

3.利用場景，開拓學生思維。課堂是載體，生活是真實的。在《運動與摩擦力》討論環節先出示圖片：

打開學生思維，引導學生選擇。

師：下雪天，你會選擇穿哪種鞋子？

生：帶釘子的鞋子。

師：生活中，哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要減少摩擦力？

生：輪胎要增大摩擦力

生：廁所門前鋪地毯增大摩擦力

生：滑滑梯要減少摩擦力

生：拉鏈涂蠟減少摩擦力

創設有效情境，打開學生思維，激發學生求知和探究欲望，課堂目標達成，知識回歸生活，點燃學生德育思想。

四、融合學科教學滲德育

小學科學課程是一門綜合性的課程。科學課程與語文、數學等課程相互滲透、相互聯系。

科學課有機融合各學科內容，不僅培養學生的創新能力，還促進學生綜合素養的提高。

1.課堂教學與數學的互動。小學科學探究的處理數據離不開數學，很多探究數據應用數學知識和數學思維。如在教學四年級上冊《讓小車運動起來》，探究小車運動快慢與拉力大小關系時，實驗做三次，取平均值，這一過程就融合了數學知識。又如教科版三年級上冊《測量氣溫》，根據教學目標要求學生正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，并繪制成柱狀統計圖，分析一天的氣溫變化規律。

2.科學與語文的互動。科學課也有聽說讀寫的活動，這些活動為課堂增添不少色彩。如教科版在起始課都安排《科學家這樣做》的閱讀材料，在科學開學第一課利用教材，上好科學第一課，讓學生知道科學家是怎樣研究科學，激起學生學習科學興趣。有些科學活動需要長期的觀察并記錄，如三年級上冊《整理我們的天氣日歷》，要求學生寫觀察日記，再進行整理。五年級上冊第一單元《生物與環境》，第1、2、3課講關于種子發芽的內容，這是一個時間長，需要觀察的科學內容，在講授時結合實驗讓學生寫觀察日記，學生更有收獲，課堂講授更精彩。

3.跨學科學習的實踐。科學課程與很多學科相互滲透，從而促進學生全面發展。跨學科學習既STEM學習，它是將科學、技術、工程、數學有機地融為一體進行教學，培養學生的創新意識。在四年級上冊《設計制作小車》一課，設計STEM教學活動，第一課時先明確問題，然后制定方案，再實施方案，最后評估改進。第二課時利用材料制作小車，所需材料由學生小組合作準備。活動中，學生根據方案準備了制作小車的各種材料，有牙膏盒，空礦泉水瓶，瓶蓋，玩具齒輪等，學生利用這些材料制作不同功能的小車。這種跨學科活動，不同程度培養了學生創新思維的能力。

俗語說：教之道，得為先。科學課堂是道德教育的陣地之一，課堂抓住教學時機滲透德育，德育教育會事半功倍。不僅如此，科學還是一門綜合性課程，科學課堂充分利用教材滲透德育，關注學生健康成長，我們真正做到教書育人，學生學有所得，學有所用。

參考文獻：

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[2]楊漢兵.小學科學實驗教學中的問題探究.課程教學研究，2012

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[4]陳華彬，梁玲.《小學科學概論》.北京：高等教育出版社，2004

（作者單位：廣州市從化區鰲頭鎮中心小學，廣東? ?廣州? ?510000）