普惠性鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不同薪資水平教師職業(yè)歸屬感的關(guān)鍵因素研究
——以福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園為例

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福建師范大學(xué)

隨著幼兒的數(shù)量因二孩政策開(kāi)放后驟然增多，各地市教育局也積極響應(yīng)政策號(hào)召大力擴(kuò)建普惠性幼兒園，繼而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園成為了國(guó)家扶持的重點(diǎn)對(duì)象。然而機(jī)遇的到來(lái)同樣帶來(lái)挑戰(zhàn)，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)普惠性幼兒園編制內(nèi)教師人數(shù)緊缺，“請(qǐng)不來(lái)、留不下、待不住”的問(wèn)題仍需改善。

基于此，本研究擬針對(duì)該地區(qū)普惠性鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不同薪資水平教師開(kāi)展職業(yè)歸屬感調(diào)查，探微不同薪資水平的教師職業(yè)歸屬感提升對(duì)策。

一、教師職業(yè)歸屬感的相關(guān)概念

(一)教師職業(yè)歸屬感的界定

教師職業(yè)歸屬感，是指教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事及校外工作人員交互的過(guò)程中，因受他人認(rèn)可、被他人接納而產(chǎn)生自我效能感與職業(yè)成就感，從而堅(jiān)定自身從教信念、甘于執(zhí)教的心理體驗(yàn)。幼兒教師的職業(yè)歸屬感與師資隊(duì)伍的凝聚力和穩(wěn)定性直接相關(guān)，影響著地方學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

(二)教師職業(yè)歸屬感歸因類(lèi)型

本研究以王曉慧的因素分析為歸因依據(jù)，將影響教師職業(yè)歸屬感的因子分為心理因子、績(jī)效管理因子、社會(huì)環(huán)境因子，共三種影響因子類(lèi)型。

幼兒園現(xiàn)實(shí)工作若有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性、提升空間和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有極大的促進(jìn)作用，從而避免職業(yè)倦怠引起的職業(yè)歸屬感喪失，促進(jìn)職業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

教師的職稱(chēng)晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先等利益分配是否公開(kāi)、透明、公正，考核任務(wù)是否繁重、考核標(biāo)準(zhǔn)是否切合實(shí)際，對(duì)教師的技能壓力、教研壓力和考核評(píng)比壓力產(chǎn)生影響。

幼兒教師的社會(huì)地位受社會(huì)制度、國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度、文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值取向等多方面因素的影響，從而決定幼兒教師整體的經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)聲望和政治待遇，進(jìn)而影響其職業(yè)歸屬感。上下級(jí)關(guān)系從人格角度是平等的，從道德角度是相互促進(jìn)的，上下級(jí)關(guān)系的和睦能讓教師感受到被幼兒、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校接納與認(rèn)可，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的職業(yè)歸屬感。

二、研究對(duì)象、方法和工具

(一)研究對(duì)象和方法

本研究選取了福建平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普惠性幼兒園共9所，隨機(jī)抽取各個(gè)教齡階段、收入階段的幼兒園教師，采用問(wèn)卷、訪談法進(jìn)行研究，并從各個(gè)收入階段的幼師中均衡抽取樣本進(jìn)行深度訪談。

本研究共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收137份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷118份，有效回收率為86.13%。其中，女性幼師占99.11%，男性幼師占0.89%；教齡在5年及以下的幼師占61.61%，6-15年的占21.43%，16-25年的占8.04%，26年以上的占8.93%；薪資水平在3000-6000元的幼師占75%，6000-9000元的占18.75%，9000元以上的占6.25%。

(二)研究工具

1、教師學(xué)校歸屬感量表

本研究采用了Goodenow等人編制的《教師學(xué)校歸屬感量表》，通過(guò)測(cè)量幼師對(duì)幼兒園認(rèn)同、關(guān)心、接納等方面的程度以獲得幼師的學(xué)校歸屬感狀況。該量表共15個(gè)題項(xiàng)，使用五點(diǎn)計(jì)分法，“完全不同意”為1分，“完全同意”為5分，得分越高與教師的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)相對(duì)應(yīng)。在本研究中，量表的 Cronbach’sα系數(shù)為0.92,表示量表的信度良好，驗(yàn)證性因素分析表明:x/df =1.93，RMSEA=0.07，GFI=0.90，CFI=0.95，IFI=0.95，NFI=0.90，TLI =0.93，說(shuō)明該量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

2、自編問(wèn)卷

本問(wèn)卷主要用于測(cè)量影響職業(yè)歸屬感的主要因子，分為心理因子(工作挑戰(zhàn)性、工作提升空間、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí))；績(jī)效管理因子(教師技能壓力，科研壓力，考核與評(píng)比)；社會(huì)地位因子(教師社會(huì)地位、上下級(jí)之間關(guān)系)。共計(jì)8題，同樣采用五點(diǎn)計(jì)分法。量表的 Cronbach’sα系數(shù)為0.769，表明量表的信度良好。

(三)結(jié)果與分析

根據(jù)問(wèn)卷當(dāng)中針對(duì)幼師薪資進(jìn)行的低收入、中收入、高收入，共三層次劃分，以及各個(gè)收入?yún)^(qū)間幼師的學(xué)校歸屬感量表計(jì)分，進(jìn)行具體分析如下：

1、學(xué)校歸屬感程度與其薪資水平關(guān)系

通過(guò)對(duì)教師學(xué)校歸屬感量表數(shù)據(jù)的分析，可得出高薪資水平的幼師歸屬感最強(qiáng)，低薪資水平的幼師歸屬感最弱。由此可得，幼師的學(xué)校歸屬感程度與其薪資水平呈正相關(guān)。(如表1所示)

表1

2、不同的薪資水平幼師歸屬感主要影響因子分析

(1)低薪資水平區(qū)間。據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，在薪資為3000-6000元，即收入水平較低的幼師中，有87%的幼師認(rèn)為自身歸屬感主要受“上下級(jí)關(guān)系”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”兩個(gè)因子的影響，說(shuō)明了對(duì)于薪資水平較低的幼師而言，歸屬感較弱的原因主要是認(rèn)為與上級(jí)相處不夠融洽，以及對(duì)與同事之間的協(xié)作較不滿(mǎn)意，人際交往中的矛盾對(duì)他們歸屬感的提升產(chǎn)生了阻礙。低薪資水平教師與其他教師為團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，與園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)和幼兒為上下級(jí)關(guān)系。由于入職時(shí)間短，對(duì)本幼兒園人際關(guān)系、工作環(huán)境不熟悉，與同事、領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有感情基礎(chǔ)，導(dǎo)致該水平教師缺乏和同事的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，視家園溝通為負(fù)擔(dān)，很難應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗越⒘己玫膸熡钻P(guān)系，容易上下級(jí)關(guān)系之間出現(xiàn)隔閡，或很難感受到幼兒園環(huán)境對(duì)自己的接納和認(rèn)可，從而引發(fā)歸屬感的缺失。

(2)中薪資水平區(qū)間。對(duì)于薪資在6000-9000元的中等收入水平幼師而言，“工作的挑戰(zhàn)性”和“上下級(jí)關(guān)系”兩個(gè)因子比重位居前二，所占比重總和高達(dá)90%。

中薪資水平幼師在工作中不免會(huì)因與領(lǐng)導(dǎo)同事的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異或教學(xué)理念不同，與他人在處事態(tài)度上產(chǎn)生分歧，從而影響與上下級(jí)的關(guān)系。同時(shí)，此水平教師雖然希望加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，又因交流技巧的缺乏，與家長(zhǎng)之間形成了鴻溝。

(3)高薪資水平區(qū)間。據(jù)問(wèn)卷分析，月收入為9000元以上的高收入幼師群體大多為幼兒園管理層人員，同時(shí)該群體的歸屬感具有相對(duì)較高的水平。影響這部分人群的主要因子為教研壓力、上下級(jí)關(guān)系。一方面，教師對(duì)教研價(jià)值認(rèn)識(shí)存在一定偏差，以及教研能力和方法偏低的問(wèn)題，從而變成低效性、功利性、虛假性、無(wú)力型、短命型研究。同時(shí)，高薪資水平幼師多為管理層，科研壓力更大了高薪資水平幼師的工作挑戰(zhàn)性，從而增加他們的心理負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)職業(yè)歸屬感產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，通常高薪資水平幼師年齡較大，和年輕老師思想有隔閡，價(jià)值觀有差異，追求也有所不同，易讓他們產(chǎn)生失落和孤獨(dú)感，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)通訊工具不熟悉，直接限制了和家長(zhǎng)、同事、下級(jí)的交流渠道，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和上下級(jí)關(guān)系產(chǎn)生不良影響，從而降低了其歸屬感。

三、結(jié)論與建議

整體上，幼師的學(xué)校歸屬感程度與其薪資水平呈正相關(guān)，且職業(yè)歸屬感的共同關(guān)鍵影響因素是上下級(jí)關(guān)系。分薪資水平來(lái)看，低薪資水平幼師職業(yè)歸屬感的關(guān)鍵影響因素是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，中、高薪資水平幼師職業(yè)歸屬感的關(guān)鍵影響因素是工作挑戰(zhàn)性。據(jù)此結(jié)論給出以下建議：

(一)關(guān)切不同水平幼師團(tuán)隊(duì)關(guān)系，營(yíng)造融洽和諧的上下級(jí)關(guān)系

上下級(jí)關(guān)系是影響三個(gè)薪資水平幼師歸屬感的共同因素，而三個(gè)水平的幼師通常存在上下級(jí)關(guān)系，故可從政府和幼兒園、教師自身群體兩方面出發(fā)，關(guān)切不同水平幼師團(tuán)隊(duì)關(guān)系，營(yíng)造融洽和諧的上下級(jí)關(guān)系。

有關(guān)職能部門(mén)和幼兒園可以構(gòu)建兩段制的教師教育模式，建立不同薪資水平之間教師橋梁。同時(shí)，三個(gè)薪資水平幼師群體自身也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與專(zhuān)題講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、交流討論等活動(dòng)，促進(jìn)上下級(jí)間的互相認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造融洽和諧的上下級(jí)關(guān)系，用互相促進(jìn)的方式，提高三種水平幼師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)歸屬感。

(二)不斷重塑提升自身教師素養(yǎng)，抓住機(jī)遇發(fā)揮主觀能動(dòng)性

面對(duì)較大工作挑戰(zhàn)性的中薪資水平教師，要正確定位自己的工作勝任力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力并對(duì)職業(yè)未來(lái)道路進(jìn)行規(guī)劃，積極把握職業(yè)進(jìn)修機(jī)遇，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精進(jìn)教學(xué)理念，從而更好地完善教育活動(dòng)。

(三)搭建幼兒園一體化支持體系，悅納不同角度的基層聲音

有關(guān)職能部門(mén)要幫助高薪資水平幼師構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展一體化的支持體系，搭建幼兒園與高等師范院校的橋梁，鼓勵(lì)高校學(xué)前教育教師為高薪資水平幼師提供學(xué)前教育課程，讓高校的理論性專(zhuān)家與一線的實(shí)踐性教師面對(duì)面探討，帶動(dòng)高薪資水平教師的教研工作能力提升，減小教研工作挑戰(zhàn)性對(duì)其歸屬感的負(fù)面影響。通常處于上級(jí)地位的高薪資水平教師，在管理工作中要注重多層次水平的民主管理，聽(tīng)取多方意見(jiàn)、共同協(xié)商后再進(jìn)行決策。