新探高中物理學科核心素養下的有效課堂教學策略

林元桂

（福建省閩侯縣第二中學，福建閩侯 350112）

引 言

在核心素養背景下，傳統的高中物理課堂教學方式已經不能滿足學生的學習需求，很難提高物理課堂教學的有效性，也不能達到素質教育的要求。所以，教師要了解高中物理課堂教學現狀，創新課堂教學方法，在教學中不斷滲透物理核心素養的培養，以此實現課堂教學的高效性。

一、高中物理學科核心素養的概述分析

（一）物理概念

從物理學的角度形成的關于物體、運動和相互作用力等的基礎知識，是物理教學的重點。物理概念包括物體概念、運動概念等。通過高中階段的學習，學生能夠運用這些知識來解釋日常生活中發生的現象，并解決一些物理問題；初步掌握現代物理的物體概念、運動概念、相互作用力概念等，并能夠把這些概念運用到實際生活中[1]。

（二）科學思維

科學思維是從物理的角度對客觀事物的本身特質、規律及相互之間的聯系進行分析，是根據基本的實際經驗建立理想化模型的一個概述過程，是分析整合、推理證明等科學思維方法的體現，是根據實際事實和科學理念對不同的觀點和結果提出的疑問、批判，進而產生新的理解的能力。科學思維主要包含模型建立、科學推論、科學證明、提出疑問并創新等。在高中物理學習中，學生應擁有建立理想模型的意識和能力；可以正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面來進行科學的推理，從而得出規律和結論，了解實際生活中的現象，解決實際生活中的問題；可以運用事實理論對研究的問題進行分析、解決和預估；能根據事實對一些問題提出疑問，分別從不同方面對問題進行分析、處理[2]。

（三）實驗探究

“實驗探究”主要包括問題、憑證、分析、互動等。經過高中階段的物理學習，學生應對實驗探究有基本的認識，能夠在物理課堂學習中和實際生活中尋找問題，提出一些猜想；能合理地設計實驗探究方案，運用多種先進的設備和方式進行信息的收集；擁有分析問題、得出結論的能力，能熟練運用各種方式分析問題并處理信息，概述、解釋實驗探究的結論和變化方向；具有合作探究的意識和能力，能準確地表達、評價和思考實驗探究的結果。

（四）科學態度與責任

科學態度與責任主要包含科學本身的特質，以及對科學的重視程度等。通過高中物理學習，學生能夠提高對物理學習和研究的興趣，主動與他人展開合作學習，聽取他人的意見，也可以發表自己的看法，實事求是，不一味地相信權威知識；在運用物理知識時，能夠按照一定的道德規則；理解科學與社會環境之間的關系，在實際生活中多運用物理知識。

二、核心素養視角下高中物理課堂教學的策略分析

（一）增強教學的趣味性，提升學習興趣

新課程改革強調師生要多交流。在物理課堂教學中，物理教師應和學生多分享各自的看法與經驗，這樣才能增加師生之間的情感交流，從而實現教學相長的發展目標。教師在課堂教學中，應努力營造良好的教學氛圍，這樣學生才會主動去學習，而不是被動地接受知識。在新課程標準指導下，教師應具有一定的課程資源整合能力，能根據教學內容以及學生的思維方式，選擇合適的教學方法，如做實驗，或展示實際生活中常見的一些現象等。這能在一定程度上激發學生的學習興趣，進而提高教學效率[3]。

例如，在教學“驗證牛頓運動定律”這一實驗時，教師可先給學生講述這個實驗的理論知識，讓學生清楚這個實驗的操作步驟和實驗的核心原理，然后，讓學生去實驗室親自做實驗，以進一步掌握物理實驗的原理。教師要告訴學生在實驗操作過程中應注意的事項：做這個實驗時，一定要做好平衡摩擦力的工作，平衡了摩擦力后，無論改變什么力都不需要重新平衡摩擦力。做完實驗后，教師可讓學生講解實驗原理，主動思考其中蘊含的物理知識。

（二）引入主動探究教學模式，培養學生科學探究能力

素質教育下的高中物理課堂教學更加注重學生動手操作能力的提高和思維的拓展，要求教師立足現有的物理教材，積極創新教學模式，不僅要讓學生更深入地理解物理知識，還要鼓勵學生在實際生活中應用物理知識，從而不斷提高學生的物理學習能力和應用能力。傳統的物理教學方法多是讓學生死記硬背物理理論知識，而不注重培養和提升學生的物理綜合能力和專業素養，這導致學生空有理論知識，而缺乏實踐和探究能力。為了提高課堂教學效率，培養學生的創新意識，教師可在課堂教學中引入探究式教學方法，引導學生自主學習物理知識，參與物理實驗的操作，靈活運用物理知識解決生活中的問題。這樣的教學方式不僅優化了學生的學習方法，還營造了濃厚的學習氛圍，不斷提高學生的物理核心素養。

（三）創設教學情境，助力學生形成科學的態度及社會責任感

科學態度指的是對現實世界中的各種事物都擁有好奇心和探索心理，并且具有仔細認真、誠信堅定等精神品質，而且還要具有良好的道德品質。這是學生學習物理知識應該具有的品德和素養，對學生以后的學習和工作有積極的促進作用。因為物理知識與實際生活有密切的聯系，而且學生對生動豐富的現實生活很感興趣，也很愿意對實際生活中遇到的問題進行思考。所以，在高中物理課堂教學中，教師需要圍繞課程內容給學生創設一些物理情境，提高學生的物理學習興趣，促使學生積極發現和探究實際生活中的一些物理現象，從而形成科學的態度和社會責任感。

例如，在學習“力的合成”這節課時，教師可先為學生創設一個教學情境：“班里的學生在搬桌子，搬桌子的過程中，一名男生搬一張桌子，兩名女生搬一張桌子……”然后，讓一名男生和兩名女生分別演示搬桌子的過程。接著，教師提問學生：“一個人搬一張桌子和兩個人一起搬一張桌子所呈現的效果一樣嗎？這兩種方式呈現的力能不能互相代替？”學生對這個情境很熟悉，對這個問題的探討很有興趣，都拿起筆來畫受力分析圖。在學生進行互相討論時，教師再逐漸引出“合力”“分力”這兩概念，學生可以想到兩名女生的力可以合成一名男生的力，并且對合力和分力的知識進行了更深入的學習。這種情境教學的方式可以讓學生以科學的態度看待實際生活中的物理知識，為發展學生的物理核心素養打下了良好的基礎。

結 語

新課程改革理念對高中物理教學提出了更高的要求，在高中物理教學中，教師應轉變傳統的教學模式，結合物理教材和學生的物理學習能力，不斷調整教學策略，為學生搭建廣闊的學習平臺，培養學生的物理學科核心素養，從而有效地提高高中物理課堂教學的有效性。