信息化背景下初中數(shù)學學習評價有效模式的構建與應用

范乾章

（福建省霞浦縣第八中學，福建霞浦 355100）

引 言

為了提升學生的數(shù)學思維能力，在實際教學中，教師應采用先進的教學方式，并構建完善的教學評價體系。學習評價有效模式順應信息化教學環(huán)境需求，能構建多樣化評價體系，促使學生更加全面地認識自己，進而提升學生的學習能力。

一、學習評價有效模式概述

當前，信息技術已經(jīng)成為教育領域的重要教學工具，對教學效果有著重要的影響。學生的學習行為主要依靠其自主意識和學習動機，在缺乏教師監(jiān)督、管理的情況下，學生的自控能力直接影響著學習效果。但是，學生的學習動力并不是單純靠學習熱情來維系的，需要教師構建新的能夠評價學習質量的管理機制對學生進行約束和控制，并確保該機制不被學生抵觸，從而提升學生的學習效率[1]。新課程改革背景下，初中數(shù)學教學可以采用學習評價有效模式來加強學生管理，該模式中，不僅教師可以參與到學習評價中，學生及家長都可以成為評價主體。而評價內容也不僅是學生的數(shù)學測試成績，還包含學生的自主學習能力及在數(shù)學知識方面的綜合運用能力。如此，學生會獲取更多自我表現(xiàn)的機會，在參與多種數(shù)學教學活動的過程中掌握知識運用能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

對學生來講，好的教學環(huán)境至關重要，這不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生形成自主學習意識。但有的時候，學習環(huán)境也會成為限制學生學習的因素。相關調查顯示，在信息化背景下，學生接觸網(wǎng)絡的時間較長，容易被其他事物所吸引，學習效率不盡如人意[3]。

三、信息化背景下初中數(shù)學學習評價有效模式的構建與應用策略

（一）保障學生評價多維性

在初中數(shù)學課堂中采取學習評價有效模式，教師需要厘清相關評價信息，并將其運用到教學中，促使數(shù)學教學工作的順利開展。學習評價有效模式是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要評價模式，所包含的評價主體呈現(xiàn)出多維度特點，評價的內容更加客觀公正[4]。所謂多維度，主要是指學生自評、學生互評等評價方式，這些評價方式能夠對學生起到激勵作用，促使學生數(shù)學綜合素質得到提升。學生所開展的學習評價具備多樣性，在自我評價期間，學生能充分發(fā)揮自身主觀能動性。而學生之間的相互評價則能夠讓學生從同伴的評價中了解自身的不足，并在后續(xù)學習中彌補這些不足，從而促使學生形成問題意識，逐漸具備解決問題的能力[5]。同時，學生也能夠在互評過程中學習其他學生的優(yōu)點，從而不斷進行自我完善。例如，在教學“反比例函數(shù)”時，為了讓學生直觀了解雙曲線的形成過程，教師采用多媒體設備進行動畫演示，然后讓學生根據(jù)教師所演示的資料闡述自己的觀點，之后讓學生進行互評。學生A：“反比例函數(shù)的圖象屬于以原點為對稱中心的中心對稱的雙曲線（hyperbola），反比例函數(shù)圖象中每一象限的每一條曲線會無限接近x軸、y軸，但不會與坐標軸相交（y≠0）?！睂W生B：“我認為學生A說得非常準確，他能夠對反比例函數(shù)的圖象進行細致觀察，并且發(fā)現(xiàn)曲線變化的規(guī)律?！睂W生C：“我認為學生A說得很準確，但是他的思維有些煩瑣，反比例函數(shù)的雙曲線形成還可以描述得更加簡單?！痹趯W生之間的相互評價下，學生能夠了解到自身在知識點掌握方面的不足，從而有意識地加強日常練習。

（二）構建教師評價共同體

教師是初中數(shù)學教學活動的重要參與者，也是教學活動的引導者，應參與到教學評價中，并成為重要的評價主體。教師在對學生進行評價時，應通過評價結果的反饋來反思自身的教學問題，根據(jù)評價結果改進自身的教學模式，從而讓初中數(shù)學教學質量得到提升，也讓各類教學活動開展得更加順利。對數(shù)學教學活動來講，學習評價模式能夠促進教學有效性的提升。具體來講，數(shù)學教師可以在參與學習評價過程中邀請其他學科的教師共同進行學習評價，從而構建教師評價共同體[6]。例如，數(shù)學教師可以和美術教師建立評價合作關系，促使美術教師從繪畫角度對學生所繪制的思維導圖展開評價；也可以和語文教師組成評價共同體，了解語文教師對學生語言表達能力的評價，從而幫助學生尋找在應對相關數(shù)學試題方面的問題和改進方法，進而提升學生的數(shù)學綜合能力。初中數(shù)學課構建評價共同體的主要目的是通過教師之間的通力合作，推動學生可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在了解到學生的學習問題后，也需要相互協(xié)作以解決學生的問題，促使學生尋找自身閃光點，在數(shù)學知識學習中樹立自信心，使整個班級形成濃厚的學習氛圍。教師評價共同體的評價表如表1所示。

表1 教師評價表

（三）融入家長評價內容

家長最關注的是孩子的學習情況，既然家長有參與評價的主觀需求，教師就應充分與家長合作，共同推動學習評價的進行。以往的學習評價總是不自覺地把家長排斥在體系之外，既造成了社會資源的巨大浪費，又降低了學習評價的針對性。其實，教師可以在開學之初與家長溝通學習評價的指標，共同商定具有針對性的個案評價細則，以最大限度地提高學生的學習能力，將因材施教落到實處。教師與家長之間建立協(xié)作關系，家長就成為教師的另外一雙眼睛，能夠對學生的課后學習情況進行評價。如此，教師才能夠根據(jù)學習評價結果對自身的教學計劃做出調整，最大限度地提升教學效率。例如，在講解北師大版數(shù)學教材中的“一元二次方程”時，教師可以先為學生列舉幾個方程式，并要求學生尋找這些方程式的特點和共同點；然后為學生講解一元二次方程的具體知識點，并安排相關練習；最后，讓學生以小組形式對練習題展開討論，并計算出結果。教師可以將學生課堂中的表現(xiàn)以錄制視頻的方式單獨傳送給家長，讓家長對學生的學習表現(xiàn)提出意見。之后，教師可以結合家長的整合評價觀點，對學生進行更加科學合理的評價。

結 語

信息化教學環(huán)境下，初中教學內容更加豐富，學生也應掌握更加先進的學習方式。教師采用學習評價有效模式，不僅能夠使學生了解自身在學習中的優(yōu)勢與不足，還能讓學生掌握扎實的基礎知識，進而提升學生的學習能力。