電子類專業英語課程思政實踐探索

王 寧 成利敏 段曉霞

（廊坊師范學院電子信息工程學院 河北 廊坊 065000）

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中強調：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行?！盵1]這就要求各高校教師認真思考如何將思想政治教育與專業課程相融合，這里的“融合”并不是簡單的在專業課程中硬性增加思政教育內容?！毒V要》中要求：“結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！币虼?，課程思政建設必須有針對性地進行設計。本文針對電子類專業英語課程，從授課教師的角度論述如何將思政教育有機融入該門課程教學。

電子類專業英語課程是電子類相關專業的學生在學習大學基礎英語后，為培養其科技英語的閱讀、寫作、翻譯等能力而開設的課程。思政教育的融入賦予該課程“立德樹人”的新使命，而目前如何更好地完成這一使命還在探索階段，筆者認為有兩項關鍵任務：其一充分挖掘該課程中的思政元素，找到思政教育與專業英語課程的恰當融合切入點，以達到“潤物細無聲”的育人效果；其二是將課程思政融入教學全過程。本文主要從這兩項任務入手，旨在更好地完成電子類專業英語課程思政建設。

一、思政教育與電子類專業英語課程的兩類融合切入點

為達到“潤物細無聲”的育人效果，在選擇以下兩類思政教育與專業英語課程的融合切入點時，主要基于兩點考慮：

其一，所選擇的思政教育內容應能激發學生的學習興趣。第一類融合切入點從學生熟悉的知識入手，避免因生澀難懂的內容打擊學生的積極性。選擇學生熟悉的計量單位入手，在熟悉的知識中發現新故事，激發學生的學習興趣；第二類融合切入點選擇熱點新聞，貼近日常生活，能夠吸引學生的注意力。

其二，思政教育與專業英語的學習應相輔相成。融合切入點的設計在實現思政教育的同時應有助于課程原本教學目標的實現，思政教育的融入是對原教學目標的充實，絕不是“負擔”。針對電子類專業英語課程，融合切入點的設計要注意思政教育內容和專業英語學習的關聯性，在實現思政教育的同時提高學生的專業英語能力，下面兩類融合切入點都符合該要求。

1.挖掘計量單位中隱含的科學家事跡

在電子類專業英語教學中離不開計量單位，很多計量單位都是以科學家的名字命名的，以紀念科學家的偉大貢獻。對于這些計量單位，電子類專業的學生非常熟悉，但這些科學家的事跡卻很少了解，這正是一類很好的融合切入點。

表1從不同教育角度，選取了一些常見的以科學家姓名命名的計量單位，及其科學家事跡舉例說明，有關科學家事跡在網上，例如百度百科中即可查找。教師既可以結合授課內容，選擇合適人物事跡，上課時用英文介紹，也可作為課下任務布置給學生，要求學生在課上進行英文展示介紹。學生搜集、整理科學家事跡材料，進行課上展示或者作為觀眾聆聽的過程，既鍛煉英文“聽、說、讀、寫”的能力，又受到了思政教育。除此之外很多電子類專業英語教材中提到的定理、定律也可以作為思政教育的融合切入點，本文第二部分中就用基爾霍夫定律進行舉例說明[2]。

表1 科學家的事跡及其思政教育意義示例

2.挖掘時事新聞中的思政元素

合適的時事英文新聞[3]可作為第二類融合切入點，這里“合適”是指新聞內容要與電子專業相關，最好與本次課授課內容相關，并具有教育意義。例如英國當地時間2020年6月8日華為公司在其官網和多家英國報紙刊登廣告，如圖1所示[4]，該則廣告就可作為電子類專業英語課程的教學素材。

圖1 2020 年6 月8 日華為公司在官網刊登的廣告截圖

從專業英語學習角度，學生可以學習該則廣告的地道英文表述方法，同時廣告中涉及的移動通信、全光纖寬帶網絡等知識和電子類專業的學習內容相關，并且用到一些電子類專業英語課程中的常見詞匯，有助于學生對專業英語的學習。

從思政教育的角度，該則廣告既展示了華為公司的技術實力，又表明了在英國5G網絡部署中華為公司的立場。學生可從中感受到在移動通信領域的中國實力，增強科技報國的使命感。

鼓勵學生一起搜索類似時事新聞，學生將在潛移默化中提高英語水平，了解國內外形勢，激發愛國熱情，培養大國工匠精神。

二、課程思政要融入課堂教學全過程

《綱要》明確指出：“將課程思政融入課堂教學建設全過程?！痹谶x擇恰當融合切入點的基礎上，如何將課程思政工作真正落實到每一個教學環節至關重要。下面從教學材料準備、授課過程、教學反思、成績評定四個環節分別說明：

1.教學材料準備

課程培養方案、教學大綱、教案、課件等教學材料中都要突出思政教育內容，如表2所示的示例材料，增加思政教育內容，并設置“本次課思政教育預期效果”一欄，突出強調思政教育的重要性。這是由于思政教育是教學材料中的新成員，仍在磨合階段，必須給予重視。

表2為簡化版教案，詳細展示思政教育部分。以教學內容Kirchhoff’s Laws（基爾霍夫定律）舉例說明?；鶢柣舴蚨墒请娮宇悓I學生很熟悉的電路定律，在很多電子類專業英語教材中都有所涉及[5]，該定律是以定律提出者古斯塔夫·羅伯特·基爾霍夫的名字命名，他的科研之路很值得學習。

表2 突出思政教育部分的簡化版教案示例

2.授課過程

授課過程的設計不僅局限于課上教學，應分為課前、課上、課后三部分[6]。教師可充分利用課前和課后的學習機會，布置有思政教育意義的學習任務。這樣在不影響原本課程進度的前提下，提高課程思政的教學效果，例如表2授課過程中課前任務和課后任務。

授課教師也要注意教學模式的創新，有吸引力的教學內容配合恰當的教學模式，才能取得事半功倍的效果。結合專業英語的課程特點，采用“半翻轉”課堂和團隊合作相結合的教學模式。課堂上打破原有“教師講、學生聽”的上課形式，將班級學生進行分組，針對教學內容，布置以小組為單位的團隊學習任務。每次由團隊不同成員作為代表上臺展示，變為“學生講、教師總結”的教學模式。團隊學習任務的選擇既可以是教材的學習內容，比如重點課文研讀，也可以是教材外的拓展內容，結合課程思政融合切入點，例如表2授課過程中課上安排第1點所示。這種方法適合專業英語教學，并且有助于增強課程思政效果，培養學生團隊合作意識。

3.教學反思

授課后的教學反思環節對提高教師教學水平至關重要。這一環節應在授課后及時完成，并在教案中用文字記錄，如表2教學反思一欄所示。

針對課程思政建設，教學反思中要增加思政教育效果反思。根據學生的課堂反映、課后任務完成情況、教學評價和學生建議反饋，思考預期思政教育效果是否達到，如果未達到應如何改進。因此表2教學反思一欄的填寫分為從專業英語學習角度和從思政教育角度兩個方面，做到思政教育和課程教學同向同行。

4.成績評定

建立多維度的成績組合，增加對思政學習效果的評定?？偝煽冇善綍r成績、團隊展示、期末考試三部分組成。

平時成績包括出勤、課堂表現、課后任務完成情況等，約占總成績的20%。

團隊展示是對學生團隊合作情況的評分。這部分需要教師根據學生人數、課時長度合理安排團隊分組情況、團隊展示次數，盡量保證一學期結束時，每位同學都有機會上臺展示。針對每次團隊展示進行評分加和，無特殊情況一個團隊內所有成員最終獲得同一成績，以加強學生團隊意識，約占總成績的10%。

期末考試在期末試卷中增加與思政教育有關的開放式題目[7]，考試成績約占總成績的70%。

這樣既全面地考查學生“聽、說、讀、寫”的專業英語能力，而且成績組合中每一部分都涉及思政學習的內容，學生對思政學習的重視度自然就會提高。

三、結語

課程思政建設關系著我國未來接班人的培養，關系著國家發展，因此每位高校教師都要種好自己的課程“責任田”。本文針對電子類專業英語課程，提出兩類思政教育與課程之間的融合切入點，是為找到思政教育的“好種子”；精心設計的教學全過程，是為保證思政教育的“好種子”茁壯成長。本文旨在幫助電子類專業的同學學好專業英語的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為德才兼備的大學生。