高職院校《學前教育學》課程思政探索研究

楊雯珺

（陜西青年職業學院 陜西 西安 710000）

近年來，課程思政話題在各個高校形成一股改革熱潮，高職院校也不例外。高職院校不同于其他類型高校，它側重于培養具有良好素質的綜合型技能型人才，即高職院校不能只是滿足于培養有知識有技能的工匠，更應該打造有著強烈愛國主義情懷和職業理想、職業道德的大師。育人是教育這項社會實踐活動的本質功能，該功能的落地有賴于各專業課程具體課程思政改革措施的實現。高職學前教育專業的畢業生要面臨0—6歲的兒童群體，這一年齡段是人生開端，這一群體是社會的未來，因此，學前教育工作者的思想內涵建設在高職教育人才培養計劃中尤為重要。

一、課程思政的背景

能目標的同時滲透思政的情感目標，與大思政理論課相輔相成，形成教育合力。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調了各類課程要與思政課程形成協同效應，構建教育全方位思政育人的大格局。[2]這要求各專業任課教師深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，把這些元素潤物細無聲地融入課程教學中，做一個真正傳道授業解惑的育人工作者，讓學生通過學習，掌握專業知識、獲得工作技能的同時、踐行社會職業道德。

二、課程思政的內涵

2016年12月9日，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把“立德樹人”作為高等教育的核心環節。這意味著我國高等教育將一改過去重學科知識、輕思想道德教育的局面。此外，習近平總書記還特別強調，高校學生的思想政治工作要在其他課程中潛移默化地影響學生，最終在各高校各學科中實現多學科、多方位的育人新局面。[1]在這樣的大背景下，我們的“課程思政”話題應運而生，課程思政的核心是要青年學生堅定不移地去弘揚、傳播乃至發展和踐行社會主義核心價值觀。教師應通過課堂教學這個傳統的授業解惑的教育渠道，做好學生的思想政治教育工作，使思想政治教育變得更加貼近學生生活、貼近專業學習，滿足學生的成長發展，解決教育為誰教育、教育什么樣的人的基本問題。課程思政的內涵不是把所有課程都變成思政課，而是在執行本課程的核心知識和技

課程思政與思政課程有很大區別，思政課程是大學生思想政治教育的主要渠道，課程思政的概念內涵可以這樣理解：將思想政治教育融入專業課、通識課的教育實踐活動。[3]課程思政說到底是一種“大思政”理念，所謂大思政就是不僵化教師本人的思維，打破思政課和專業課的藩籬，形成教育合力，影響我們的大學生去愛國、愛家鄉、愛人民、愛家人等，在提高專業知識和職業技能之上，再賦予學生一些外圍的人文關懷和修養。可挖掘的思政元素很多，比如家國情懷、文化自信、法治思維、開放意識、道德修養、身心健康、創新意識、團結協作的工匠精神、溝通交流、計劃制訂、自主學習、責任意識、執行力、資料搜集、安全環保、反思能力、學習力、儀容儀表等都可以加入課程，是滲透和影響學生的育人元素。[4]

三、學前教育學課程思政的必要性

高職院校學前教育學一直是學前教育專業的核心課程之一，是學前教育專業學生開始專業學習的開篇課程。在此之前，很多學生并不了學前教育專業，對學前教育有誤解，以為就是看娃兒。學前教育學可以幫助學生理解到底什么是真正的學前教育，幫助學生樹立科學的兒童觀、教育觀和教師觀，了解和掌握關于兒童生存、發展和保護的法律法規常識，了解學前教育的本質、基本要求和任務等，掌握幼兒園環境創設對學前教育的重要性與方法、家園共育的方法和家庭教育的重要性，以及幼小銜接的有關知識。該課程實施以來有知識目標、能力目標和情感目標，因為比較偏重基礎教育，讓大學生對學前教育有最初了解和認識，并幫助學生初創學前教育認知和情懷的一門課程，非常適合挖掘思政元素。如這門課程中有學前教育對國家和民族發展的重要意義、國內外學前教育者的偉大事跡和教育精神，如何正確看待兒童群體的人文性、兒童群體在人類發展史上的意義，以及對當今家庭教育現狀的反思，幼兒教師的權利與義務的法治思維，幼兒園環境的美育思維，家園共育家長工作或者親職教育的重要性，幼小銜接孩子身心準備的社會適應性等，都可以很好地滲透思政要素。一直以來，專業教育和思政教育都是“兩張皮”，課程思政打破了這種窘境，根據學前教育學這門學科的課程特色和優勢，深入研究該課程的育人目標，深度挖掘和提煉課程中蘊含的思想價值和精神內涵，增加該課程的知識性、人文性，讓學生深度思考兒童群體，該如何對待這個群體，從而影響學生未來的育兒觀和職業觀，課程便不再只是灌輸知識，而是有了思想內涵，提升了課程的引領性、時代性與開放性。

四、學前教育學課程思政的實踐路徑

1.修訂專業人才培養方案和課程標準

專業人才培養方案是整個學前教育專業發展的旗幟，課程思政的核心要求要在人才培養方案中體現，構建科學合理的課程思政教學體系。學前教育學這門課程要重塑知識、技能、情感三方面的課程目標，并結合課程教學內容實際，挖掘、激活、利用學前教育學課程的思政元素，開設第一課堂和第二課堂相結合模式，設立多元化授課模式和考核標準，注重思政教育與專業教育的有機融合，明確思想政治教育的融入點。

2.學前教育學課程思政理念

學前教育學是大教育學范疇下的一個小教育學，主要側重對0—6歲學齡前兒童教育的理解和認識。一直以來大家對學前教育有誤解，覺得讓孩子不哭不鬧不生病就好，近年來人們對學前教育的認識逐步提升，已經有較大一部分人認識到學前教育的重要性，這得益于學前教育界工作者的不懈努力，然而在一些偏遠的落后地區，還是存在認識偏差。因此，學前教育學課程思政的總體目標，一是引導學生樹立學為人師、行為世范的職業道德，養成遵紀守法、規范從教的職業操守；二是引導學生愛學前教育事業、愛學前兒童，提升學生的專業素養和學習工作能力。

3.學前教育學課程思政元素設計

針對陜西青年職業學院學前教育學校本課程知識內容，制作部分課程思政元素設計。（見表1）

表1 學前教育學部分課程思政元素

4.學前教育學第二課堂建設

教育中第一課堂和第二課堂總是相輔相成的，第二課堂是除了教師講授課本知識以外，學生圍繞課內知識展開的與之相關的一些主題教育實踐活動。學前教育學一直以來都是以第一課堂為主，加入課程思政元素后可以開設第二課堂。如對當地居民學前教育認識和投資情況調查、兒童觀大變遷調查、文學作品中兒童觀的賞析、幼兒教師訪談、走進民辦幼兒園共創主題墻，我為幼兒家長開家長會、帶領幼兒參觀小學、學前教育界前輩故事——經典詠流傳等社會活動，這些活動能讓學生理解學前教育的意義所在，對家、國、人的發展意義所在，課程思政也就鮮活起來。

5.學前教育學課程思政考核設計

要將一門課程思政化，除了建立健全人才培養方案和課程標準以外，還應該精心設計考核標準和考核評價體系。如何將“課程思政”元素融入專業課程評價，教育者不僅要體現專業知識和職業技能，還應融入“課程思政”教育元素，這樣才能全面地評價學生的學習效果。學前教育學的考核在陜西青年職業學院基本是30%平時成績加上70%期末成績的綜合評價方式。課程思政化后，建議平時成績可以增加到40%，其中10%給到思政元素考核上，把學生平時的課堂回答問題、課外查閱資料、主題教育討論與發言、課外思政宣傳、社會調查、下園實踐等情況以圖文并茂的報告形式保存下來，給每位同學保存電子加紙質檔案，記錄學生平時的作業參與狀況。這樣的課程考核既能調動高職學生參與學習的主人翁精神，也能把課程思政元素滲透到學生心中。

6.學前教育學課程思政案例剖析

學前教育學發展史有一部分國內學前教育發展的情況，提到了陳鶴琴、陶行知和張雪門的學前教育貢獻和成就。如果教師只是枯燥乏味地講解這些貢獻和成就往往達不到良好的教育效果，這部分教學設計就可以讓學生課下多搜尋三位教育前輩的感人事跡，讓學生真正體會我國學前教育發展的艱辛，并且讓學生選讀三位教育前輩的教育論著。因此，教學設計可以設定為——知識目標：了解國內學前教育前輩的教育貢獻；能力目標：搜集教育前輩的資料，梳理內容做分享匯報；情感目標：體會教育前輩的不易，學習他們為學前教育事業不辭辛苦的奮斗精神。

教學方法：教師講授、學生小組合作（選定一位學前教育家了解他的教育事跡）、匯報分享、視頻播放。

教學課時3課時。

教學評價：自我評價、生生評價、教師評價。

這樣的教學設計不僅可以讓學生自己動手參與學習過程，避免教師灌輸，同時還能把課程思政理念貫徹到學生的學習任務中，這與高職教育任務驅動也是相符的。

五、結語

課程思政的探索永不停歇，高職教育的特殊性決定了大部分畢業生要從事技能型工作，工匠精神不僅體現為專業知識和技術過硬，更是一種職業精神，這種精神是民族魂，也是個人的魅力。課程思政改革不是一陣風，而是社會主義核心價值觀在高校教育各專業不斷滲透的長期教育改革。課程思政不是一句口號，需要教師群體的不斷深入探索，完善教學計劃、改革教學方法、制訂合理的教學方案。