影響中學化學學習的重要非智力因素探究

黃寶美，賈 琴，何 曉

(綿陽師范學院化學與化學工程學院，四川綿陽 621000)

0 引言

隨著現代科學技術不斷發展和人類文明不斷進步，人們逐漸將眼光從傳統的應試教育轉移到靈活的綜合素質教育上來，其中智力因素和非智力因素是構成人才素質的兩大基本因素；而近年來，國內外研究結果表明，非智力因素對中學生學習化學有著普遍、積極地影響；美國心理學家曾對千名學生進行了為期多年的跟蹤調查，調查結果顯示：學生成就的大小并不全由學生聰明程度決定，而在于自信心、進取心和持之以恒的態度，還有不屈不撓的性格和堅強的意志等此類的非智力因素[1].事實表明，一個人想要在學習成績上取得成功，并不全由智力水平的高低來決定，還受諸多非智力因素的影響，非智力因素的提高正是當代中國所要求的素質教育的核心，培養學生的綜合素質，是當代教育的重中之重，而非智力因素便是綜合素質提高的關鍵.可見，學生的非智力因素在學生的成長之中的重要性，故在中學教育中加入對非智力因素的培養是必不可少的.在以往教學過程中，人們總是注重智力因素的發展，往往忽視對非智力因素的培養[2]；隨著義務教育的普及，也讓教育者漸漸意識到想要培養一個優秀的人才需要在各方面培養他們的綜合素質，而中學階段正是他們為這些優秀的素質打下堅實基礎的重要時期；在此階段，教師起著至關重要的作用，在中學化學課程教學中，老師應該有意重視和引導對學生非智力因素的激發和培養[3]，發揮其本身最大的潛力；本文通過對四川省涼山州寧南縣高級中學高一年級兩個理科班(共60個學生)的小范圍調查和網上問卷的大范圍調查的數據進行了統計與分析，找出部分影響中學生學習化學的重要非智力因素，并提出相應的應對措施.

1 小范圍個例分析

在中學生學習化學的過程中，非智力因素對中學生學習化學的影響來自于方方面面，大到學生的生活和學習環境，小到學生某一時刻的情緒；本次主要從學習興趣、動機、情緒、態度等非智力因素逐個對學習者的影響進行全面分析與探討.

1.1 濃厚的興趣是良好的開端

興趣是最好的老師，是激勵學生積極主動學習的重要動力[4]，也是一種激勵的認知心理；在每一個科學領域都有特別杰出的人物，他們之中大部分是普通人，其中也不乏天才、思想極端者、甚至自閉癥患者；但他們都有一個共同的特征，他們都對自己所研究的領域有著極大的興趣.可見，人們只要對一件事物產生了興趣，就會想盡一切辦法去接近它、認識它、獲得它、思考它，并且對它產生一種愉快的情緒體驗[5].中學生在剛學習化學時對化學充滿了新鮮感，但隨著知識不斷地增多和加深，學生們的新鮮感會逐漸降低，為保持學生長久的求知欲，在課堂上老師可以通過要求學生自己動手實踐操作，讓學生獨立思考積極探索從而感受到化學中的樂趣，使學生對化學充滿濃厚的興趣.

讓學生學習化學理論知識的同時，為學生講述化學史事，讓學生進一步了解化學，并激發學生學習化學的興趣；為探究興趣對中學生學習化學的影響，做了如下對比：高一(7)先進行化學能與電能的理論知識學習，然后觀看視頻“創新中國2-創新能源”；高一(8)班恰好相反，先觀看視頻后進行系統理論知識學習.經對兩個班進行是否對化學感興趣的統計如圖1所示：

圖1 7，8班對化學是否有興趣的統計Fig.1 Statistics pie chart of students' interests on chemistry in Class 7 and Class 8

從圖1可看出，8班感興趣的同學明顯多于7班，在上課過程中8班明顯比7班同學更加有激情，上課也更加主動；分析原因知視頻中各類發電站正是化學能轉化為電能的有利證明，學生對其產生興趣同時也會將自己看視頻過程中所產生的問題帶入到課堂中去思考和解決，在不經意間引導學生用問題探究的形式進行學習，使其對所學知識印象更加深刻提高學習效率，由此我們可以看出興趣是最好的老師；同時，老師在上課過程中應該結合幽默風趣的語言和多變的教學方式，激發學生學習化學的興趣與激情.

1.2 明確的動機是學生學習的方向

對于傳統的教學理念，教師應該做到“取其精華，棄其糟粕”，摒棄“填鴨式”教學方法，結合新課程標準，以三維目標為基準，多維度的看待學生的學習動機；結合實際的教學經驗可知，學習較為吃力的學生往往是找不到自己的目標；因此，培養學生樹立明確的動機是化學學習中較為重要的非智力因素.如：高一7班的某同學，開學前幾周從未認真聽過化學課，突然有一天他像打開了新世紀的大門，從此開始認真聽課和做筆記，積極主動地獨立思考；究其原因，是有了自己心中所向往的大學，而開始認真學習、發奮努力.在中學期間，學生們總是因為沒有明確的目標與動機從而放棄學習，作為教育者應該及時地幫助和引導學生，鼓勵學生樹立明確且正確的學習動機，并為之不斷努力奮斗.

此外，學習者應當明確當前樹立的學習動機是否為其本身所建立.不是所有對學習的推動力都叫做學習動機，過大的學習動機則會降低學習效率，甚至起相反的作用[6]，過小又不能激發學生學習化學的求知欲；因此，正確和適當的學習動機是促進學生接受知識和理解知識的重要因素之一.

1.3 情緒是學生學習的基石

在生活和學習中，情緒對工作和學習有或多或少的影響，且中學生正處在心理未成熟向成熟發展的過渡期；因此，中學生的情感變化也是影響中學生學習化學的非智力因素之一，人們通常將情緒分為內在情緒影響和外在情緒影響兩大類.

1.3.1 內在情緒因素 中學生處于敏感、不穩定和情緒多變的時期，該時期情緒又對中學生學習化學的影響尤為明顯；在中學化學教學過程中，中學生可能會因為一件日常小事而無心學習，甚至是一時的情緒低落都會影響那個時間段的學習效率[7]；他們正處于一個自尊心逐漸成長的過程，對于自己的“心事”他們大多選擇避而不談，對于此種情況教師及家長應該多加關注自己學生(或孩子)的情況，以便及時的梳理與開導.

在對7、8班的同學進行入學第二次測驗后，班上有同學A考出了9分的成績，在找該同學進行談話交流，發現該同學并沒有放棄學習，而是一直沒有找到適合自己學習的方法，對如何正確學習化學感到十分困惑，情緒也極為低落，在對其進行了心理疏導和學法指導后，該同學重新樹立起學習化學的信心，并制定了一系列的方法措施，爭取在下次有所進步。最終，在兩周后的測試中取得了32分的成績；在中學生學習中，學生總會因為找不到適合自己的方法而感到情緒低落或不想學習，那么大腦會處于一個情緒低落的狀態，自然學習效率就會降低，在老師觀察到學生情緒低落時，教師應該給學生適當的指導與鼓勵，調整好自己的情緒，幫助學生擁有一個良好的學習狀態.

1.3.2 外在情緒影響 家庭情感是在生活中占據較大比例的一種情感因素，從小生活在一個溫暖的家庭的孩子，他們長大以后散發出的自信是由內而外的，是后天怎么培養也無法彌補的，正是家人給予了孩子愛與信任，使他們對待學習、處理同學與老師之間的關系以及克服學習困難時，大都保持著積極向上的態度，把成長環境中的自信滲透到學習中；如果孩子長期處于一個冷漠、壓抑的家庭環境中，他們會變得尤為敏感與自卑，在成長環境中的不自信滲透到學習中.如：在學習《元素周期表的應用》時，對元素種類的推測，除使用固定方法與元素特征進行推斷，還需學生們大膽的猜測，很多同學往往因對自己的答案不確定而導致將正確答案改為錯誤答案，這是一種極度不自信的體現；不相信自己所做的決定，不僅僅只是習題的失誤，還可能影響人生中需要出做出決定的時刻；因此，家長和老師一旦發現學生有消極情緒的產生或有這種趨勢，應及時地對該學生進行開導和思想溝通.

1.4 態度是成功的關鍵

在中學階段是一個人在學生生涯的分水嶺，在此過程中，人的價值觀、人生觀、世界觀的體系基本初步形成；學習就像逆水行舟，不進則退.為探究學習態度對學習成績的影響，對7、8 班學生的近期成績進行了統計如下表1和圖2：

圖2 高一年級7.8班近6次平均成績變化趨勢Fig.2 Trends of average scores in the last 6 tests of Class 7 and 8, Grade 1

由表1和圖2可看出，進步幅度小但進步人數多的8班一開始稍遜于7班，但是在后期多次考試后逐漸顯示了他們的優點.針對上述情況，我分別對兩個班的進步生和非進步生進行交流后發現，8班同學整體學習化學的氛圍比7班濃，學習氛圍充滿了正能量，平時做作業、聽課和做筆記也更加的認真和積極；歸根結底，主要是8班同學學習態度更加端正；在學習過程中，學生應端正自己的態度養成良好的學習習慣，不斷調整自己的心態與學習狀態，全身心的投入到化學學習中去，最后通過長期堅持不懈的努力，才可能取得良好的成績.

2 大范圍隨機抽樣調查分析

為保證此次探究結果的準確性和廣泛性，本文借助了新型媒體的力量，與以往的網絡或者實際隨機抽樣訪問不同的是，研究者應用了微博這一新型媒介，做了關于非智力因素對中學生學習化學影響的問卷調查，由于學生的交際范圍較窄，因此網上或實際調查問卷選取多是與自己生活方式相似的人進行問卷填寫.以下是問卷調查情況的結果分析.

由圖3和圖4可知，對于中學生學習化學來說，影響最大的非智力因素是“情感或情緒”因素，其次是學習態度；中學生想要學好化學知識，需學會控制自己的情緒，端正自己的學習態度；教育過程是雙向的，它是由老師傳授，學生領會和掌握兩部分組成，只有老師和學生相互協調、相互配合，利用好這些非智力因素對學習的影響，學習效果才會有更明顯的變化.

圖3 影響化學學習部分非智力因素Fig.3 The influencing non-intellectual factors on chemistry learning圖4 對化學影響最大的非智力因素Fig.4 The greatest influencing non-intellectual factors on chemistry learning

3 非智力因素對中學生學習化學影響的應對措施

非智力因素對中學生學習化學的影響具有兩面性，一方面它既可以提高學生的學習，另一方面能夠成為老師因材施教的好幫手；只有將非智力因素恰當地使用，才能使班級團結一心樹立明確的化學學習目標，對化學充滿了興趣，化學成績自然而然就會提升.在教學過程中，教師為提高非智力因素在教學中的效率可以注重以下幾個方面：

(1)展現較高專業素養水平.在進行實際的教學時，教師除了講授書本知識，還應該有化學相關生活常識、科技前沿的拓展.同時，適當對重難點的解析與中高考考點分析也會加強學生對教師的信服力.

(2)激發學生學習興趣.利用生活中有趣現象與實驗現象的新鮮感，激發學生興趣，引導學生主動思考和積極探究化學學科的知識，充分體現學生的主體地位.

(3)制定完善的學科制度，在學習任何課程時學生應該遵守該老師制定的規章制度，有明確的獎罰條例，公正地評判每一個學生的學習過程.

(4)多與中學生溝通交流.時刻關注中學生的情緒變化，及時對學生進行開導和疏通；教會學生用簡單的方式排解自己的憂愁，調節自己的狀態和情緒.

(5)讓每一個學生樹立一個自己短期可以實現的目標.目標可以鞭策著學生不斷地努力，讓學生有前進的動力與方向.

(6)給予學生適當的鼓勵與約束.中學生處于一個敏感的階段，老師應該給予他們一定的鼓勵與自信心，且該階段學生的自律意識差，教師需給予一定的約束，培養其自主學習的習慣和思考探究的思維能力.

4 結語

從分析大范圍隨機調查問卷的結果與研究者記錄的小范圍個例分析可以得出結論，影響中學化學學習中重要的非智力因素是學習興趣、學習態度與情感因素，其次才是學習動機等因素.其中對中學生影響較大的是學生情緒的影響，因中學生情緒多變，注意力難以集中，極易影響他們的學習狀態.在中學階段，學生大部分處于情緒不穩定的狀態，所以能夠不被情緒所干擾的學生特別少；加之青少年心理的、生理的煩惱特別多，都會直觀的影響其學習過程中.因此，在教學過程中，教師應當密切關注學生的狀態，以影響其學習的非智力因素為出發點，解決學生在學習化學時所遇到的問題.