淺談高一物理實驗教學中學生探究能力的培養策略

歐德山

摘 要：物理這一門學科與實驗可謂是密不可分，高中物理學科知識內容是以抽象、難懂為主要特征，而物理實驗教學活動開展則能夠將知識變得更加的簡化，從而有效優化高中物理教學。新課改要求教師在物理教學的同時加強對學生思維、探究能力的培養，讓學生在掌握知識的同時得到核心素養發展，基于這一目的文章則對高一物理實驗教學中學生探究能力培養進行了探討。

關鍵詞：高一;物理;實驗教學;探究能力

一、 引言

在教育改革不斷推進、新課改標準提出之后，各個學科教學工作開展也面臨著更高要求，需要及時進行教學改革，將傳統呆板、固化的課堂教學模式轉變成為以學生為主體，注重培養學生探究能力、自主學習能力的教學課堂。物理實驗作為高一物理教學重要內容，也是有效培養學生探究能力的重要手段，教師需要改變傳統演示性實驗教學方法，在課堂之上以學生為主體，讓學生能夠自主參與到物理實驗操作、探究等活動中，多給予學生自主探究空間，這樣學生探究能力才能真正得到有效發展，而物理實驗教學課堂也能因此而得到優化。

二、 高一物理實驗教學現狀

（一）教師方面

就目前高一物理實驗現狀來看，教師雖然都是優秀教學能手，可是因為受中國應試教育體制所影響，再加上高中階段本就是

影響學生高考成績重要階段，部分教師在物理教學期間對于物理實驗重視力度不足，他們覺得物理實驗教學就是為了應付高考，所以為了能夠有效節約理論教學時間，部分物理實驗在課堂之上大多是一筆帶過，抑或是教師以理論講解的方式展開，直接忽視了實驗價值，而學生不僅無法對物理實驗形成有效了解，同時也不利于實驗探究能力得以發展。長時間處在這種教學模式之下，學生整個創新能力也很難得到提升，無法在高一物理實驗教學中培養探究能力，物理實驗教學成效也不理想。

（二）學生方面

對于很多高中生而言物理在所有學科中算是一個充滿神秘色彩的課程，所以剛開始對于物理課程、物理實驗的興趣較高，希望借助于一些物理實驗來驗證真理?？墒且驗楦咧须A段是學生高考關鍵時期，再加上教師物理實驗教學方式不夠合理，很少讓學生參與到物理實驗操作與體驗中。長時間處在這種氛圍下學生不僅無法感知物理本身的樂趣和魅力，還會逐漸喪失對于物理實驗的興趣，十分不利于學生探究能力得以發展。

（三）實驗環境方面

就目前高一物理實驗教學現狀來看，除了上述兩個方面之外，實驗環境也是影響高一物理實驗教學質量的因素之一。物理實驗教學活動要想順利開展，良好的實驗設備、實驗環境是必不可少的，可是就目前高一物理實驗實際情況來看，部分學校實驗環境都不夠理想，無法有效滿足每一位學生實驗體驗訴求，這種情況下物理實驗自然也無法有效開展，不利于學生實驗探究能力得以發展。

三、 高一物理實驗教學中學生探究能力培養措施

（一）聯系實際生活，激活學生探究意識

物理本就是源自于實際生活，實際生活中很多現象都能夠體現物理知識，所以要想在高一物理實驗教學中培養學生探究能力，教師在教學期間還可以聯系實際生活來激活學生探究意識，從而有助于學生探究能力得以發展。觀察實際生活人們能夠發現公交車剎車的時候，乘客會向前傾，夏天自來水水管壁會出現大量“出汗”情況;高壓鍋煮食物熟的更快……這些常見的生活現象中都有物理知識，教師可以將這些生活常見現象作為物理教學素材，讓學生能夠感知到物理與實際生活的聯系，從而有效激發學生探究愿望，之后再針對于學生的疑問和質疑來引導學生自主進行實驗探究，這樣學生就能在自行實驗探究中感受到物理這一門學科的魅力，從而有助于學生探究意識得以發展，同時還能為物理實驗教學工作順利開展打好基礎。

（二）以興趣為基礎，激活學生探究興趣

高一物理實驗教學中要想培養學生探究能力，教師不能完全以自己實驗演示或者是實驗講解為主，還需要在實驗教學課堂關注學生興趣愛好，以學生興趣作為基礎來激活學生實驗探究興趣，這樣才能最大限度提升實驗教學效果，促進學生探究能力得以發展。受傳統教學理念所影響，部分物理教師在實驗教學課堂上都是為了完成實驗任務展開流于形式的物理實驗，這種實驗教學不僅無法激發學生實驗興趣，也無法提高物理實驗教學效果。之所以會如此是因為教師錯誤認知，覺得實驗是服務于物理理論，所以只要學生按照固定步驟展開實驗即可，忽視了學生興趣愛好與訴求，這種情況下學生自主參與實驗的樂趣自然也無法得到提升，不利于學生探究能力形成。為此，在高一物理實驗教學期間，教師一定要以學生興趣作為基礎來激活學生自主探究、實驗參與興趣，這樣學生才能在興趣驅使下參與到實驗探究活動中，從而有效把握實驗結論、提高學生探究能力。例如，教師在對學生進行“自由落體運動”教學的時候，對于這一實驗教師可以立足學生興趣點，先以視頻的方式展示出來，以此來激發學生探究興趣，然后鼓勵學生在自主實驗與操作中對這一定律進行探討，這樣學生整個探究能力自然能夠得到提升。

（三）挖掘教材材料，培養學生探究品質

在高一物理實驗教學中要想有效培養學生探究能力，教師還可以立足于教材，深入挖掘教材材料，結合材料來有效引導學生思考與探究，充分發揮出學生想象力，讓學生在實驗聯想過程中更好地掌握物理教學內容，同時還能有助于學生探究能力得以發展。在物理教學期間，教與學本身就是相輔相成的，而物理實驗教學活動開展也離不開物理教材，所以教師可以在教學期間立足于物理教材實驗來對學生展開探究性教學，借此來進一步發展學生探究品質，同時有效凸顯學生主體地位。例如，教師在進行“氣體的壓強、體積、溫度間的關系”這一知識點教學的時候，教材內容主要是要求學生借助于實驗的方式來對氣體的壓強、體積、溫度之間的關系進行探究。基于這一教學目的，教師在實驗教學活動實施之前可以先與學生探討這一實驗，明確實驗操作中需要使用到的工具，以及要使用哪一種方式來進行實驗操作，然后再指導學生進行實驗操作與探究，這樣學生自然能夠在有效實驗探究中發展自身探究品質，促進學生全面發展與提升。