基于核心素養對高中化學課堂教學策略探析

藺杰

摘 要：文章以高中化學學科核心素養為切入點，先對相關的概念界定進行論述，再針對目前的教學中的不足進行分析，并提出可行性的教學策略，旨在使學生在高中化學學習階段，更好地掌握學科知識，形成正確的科學態度，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養;高中化學;概念解讀;教學現狀;教學策略

素質教育發展的當今，部分學校的課堂教學仍是“一言堂”的教學方式，學生雖有很強的理論知識與技能，但卻缺乏社會實踐能力與科學探索精神。新一輪課程改革下，從“雙基”開始，路徑“三維目標”，再到現如今的學科核心素養教育體系，改變了以往教學開展的方式與內容，促進了學生能力與素養的提升，也提升了教學效率與質量。高中化學課堂也應如此，這樣有利于學生學習主動性、創造性、實踐性的提升。

一、 相關概念界定

“素養”更多的是當下教育文化領域的教育思想，可理解為學生自我的文化學科“修養”，即學生在學習與應用中的思維、藝術、知識、思想、態度等多個方面與多維層次上的綜合表現。在今后的生活與工作中，學生能夠憑借著自身所學知識與已有經驗，應對各式問題與各種挑戰，并能夠更好地接受與采用有效的措施去解決。而學科核心素養，是在核心素養教育理念基礎上注入各學科的特性，讓核心素養教育理念能夠具體化，以此來達到更好的育人價值。以高中化學學科而言，它是在離子、分子與原子等微觀的水平上，去細致研究物質的結構、性質與創造新物質的學科。學生通過學習高中化學，能夠認清物質的本質，進而利用物質的化學性質，去創造出新的物質，保證社會能夠可持續的發展與進步。

二、 不足表現

（一）教學課堂缺乏相應的實際操作

在當前高中化學課堂教學中，仍是以教師的講解為主，在具體的實驗操作課程中，也是教師的理論知識傳授多于學生的實踐操作，一方面，部分教師對“核心素養”教學理念沒有形成正確的認知，致使他們在教學目標的設定、教學內容的選擇與教學方式運用都以教師的“講”作為基礎，并沒有重視學生如何去“學”。另一方面，部分教師與學校仍然過于重視“分數”，進而導致教師在教學過程中會更多地偏于理論知識的傳授與指導。然而化學，是一門以“實驗”為本體，以“實驗”為依托的學科，學生只有真實地觀察到了實驗現象、探索了實驗過程、驗證了實驗結果，他們才能真正地去深刻理解知識，形成自身的知識與技能，內化成自身經驗的一部分。而目前缺少實際操作的“一言堂”教學模式，無論是對于學生知識與技能的掌握，還是科學精神、知識推理、創新意識等核心素養的培養，都非常不利。

（二）學生缺乏學習化學知識的主動與積極

核心素養教學理念下，學生變成課堂活動的主角，通過自主思考、探究與合作，進而更加深刻地理解知識，掌握知識。教師在了解學情的基礎上設定教學目標、內容，針對學生課堂學習的情緒與態度表現，靈活轉換教學方式方法，這樣才能充分激活學生課堂的情緒，以此更加積極主動地投入教學活動中，因而教師的教學工作也更加繁重與細化。而目前的課堂教學，教師則以“輕松”的姿態開展教學活動，只是針對教學目標備課，講解理論知識、準備習題訓練、設置考試內容，學生在課堂中完全是“聽”的狀態，面對習題，求其正確率;面對試卷，求其高分數。這樣的教學方式，學生完全是一種“被動接受”的方式，把學習化學當成了“任務”而非“興趣”的引導，長此以往，這也讓學生的學習主動性會有所下降。

三、 提升策略

（一）化學教學中加強化學學科特質的思想與方法

1. 模型與動畫直觀呈現教學

夸美紐斯曾說：“只要是需要被理解的東西，就必須要用物體的本身進行教學。”也就是說，教師在教學過程中，如果僅靠語言或文字的描述，是很難讓學生真正去從本質上去理解與吸收，這樣學生不僅難于理解，“接受”的會非常累，而且學生也會掌握得過于片面，不利于學生的應用。由此，教師要盡可能地把“物質”直觀呈現在學生面前，以此讓學生能夠更加深刻懂得“結構決定性質”這一化學基本思想。

如在“分子結構與性質”的知識點教學中，這是物質微觀層次的知識學習，如果單憑教師的語言描述與文字解讀，學生很難理解物質的改變與破壞的最終因素。教師如果能夠以圖片、視頻、模型的形式呈現，將“微觀”層次的物質放大成“宏觀”的直觀展示，這樣更有助于學生對化學知識的掌握。

2. 創設豐富的課堂教學活動

對于學生核心素養的培養，教師也要對現有的課堂學習活動進行一些改變，重新構建教學活動框架與程序，以往教師“一言堂”的主講模式，不難發現其弊端是學生學習過于被動與機械，缺乏學習的活力。由此，教師要創設豐富的課堂教學活動，積極引導學生進行合作與實驗探究等學習活動模式，讓學生在課堂活動中進行探討，進而讓學生在學習中能夠主動發現問題、提出問題，并運用化學學科的科學方法去猜想與驗證，以此來達到對學生核心素養的培養。

以“化學反應速率”一課為例，教師在教學活動開展之前，就要對學生已有的知識與經驗進行充分地了解，了解學生是否具備“物質反應快慢”“反應快慢與哪些因素相關”等認知，進而制定相關的教學目標，選擇相關的教學實驗內容，運用恰當的教學方法，讓學生能夠在思考、互動、交流與合作中進行學習，既讓課堂富有生氣與活力，也讓學生在學習中，更富有創造性。

3. 問題驅動式課堂教學活動

學生學習的興趣與熱情都是在解決不懂的問題中逐漸產生，學生知識學習能力也是在問題的解決中不斷增長。由此，問題驅動式課堂教學活動，能夠以問題解決的方式為教學主線，借助問題引導學生積極參與課堂活動，讓學生在問題的積極解決中開展合作學習模式，共同探究，協力解決問題，進而讓學生在相互的交流、探討、合作的學習過程中，實現學科知識的掌握，核心素養的提升。

首先，教師要為學生創設問題情境。“以問為引，以問促學”，問題可以有效發揮學生學習的內在動力與自主探究學習的意識，能夠幫助學生在教學活動中學習知識理念與掌握學科知識的學習方法，并讓學生已有的知識與經驗有效進行深化與外延。由此，教師合理創設問題情境是極為關鍵的一個環節，要與教學目標、學情掌握等緊密相連，高起點問起，逐漸向學生滲透生活經驗與已有知識結構，低落點落下，進而讓學生在問題解決的過程中能夠具有成就感，也能意識到自己的不足之處，再進一步地學習與解決。